文獻(xiàn)綜述
一直以來，研究人員都對(duì)看電視與家庭閱讀和多動(dòng)之間的關(guān)系有強(qiáng)烈的興趣，并且做了大量的相關(guān)研究。
美國兒童醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)家長將兒童看電視的時(shí)長降至每年1-2小時(shí)。Christakis等人在2004年的長期跟蹤研究表明，童年早期（1歲至3歲）暴露在電視機(jī)前同7歲時(shí)的注意力問題有關(guān)。Landhuis等人（2007）調(diào)查了大量新西蘭青少年，發(fā)現(xiàn)其父母對(duì)于他們5-11歲時(shí)看電視的情況能預(yù)測(cè)他們的注意力問題。在2005年Christakis等人的研究發(fā)現(xiàn)，在4歲時(shí)看電視較其他同齡兒童多的兒童，到6歲時(shí)，父母關(guān)電視機(jī)的行為令他們比其他兒童產(chǎn)生更多的不滿情緒和爭執(zhí)。Lorch和Milich（2007）發(fā)現(xiàn)，患有ADHD的兒童看電視的時(shí)間顯著多于沒有患病的兒童。
由于有注意力問題的兒童的閱讀和數(shù)學(xué)能力比其他兒童差（Duncan et al., 2007），因此一部分學(xué)者希望培養(yǎng)兒童的閱讀能力進(jìn)而改善注意力問題。家長在孩子的教育中扮演重要的角色，因此家庭閱讀成了關(guān)注的焦點(diǎn)。家庭閱讀指的是父母帶領(lǐng)或安排子女讀書，具體包括兒童在家閱讀的時(shí)長，父母給兒童讀書的時(shí)長，父母做出熱愛閱讀的榜樣等等。
Lorch和Milich（2007）發(fā)現(xiàn)，ADHD患兒的家長開始給孩子閱讀的時(shí)間顯著晚于沒有患病的兒童。Jeynes（2012）發(fā)現(xiàn)閱讀能提高兒童的詞匯量，詞匯量的發(fā)展使得兒童可以使用語言指導(dǎo)自己的行為，從而促進(jìn)自我導(dǎo)向言語（self-directed speech）和自我控制的能力Fernyhough（2010）。而自我導(dǎo)線言語在ADHD兒童的發(fā)展中有所延遲，這導(dǎo)致了他們比較難通過言語反思以控制行為（Antshel, Hier, & Barkley, 2014）。
研究方法
該研究在全美共調(diào)查了2633個(gè)家庭（其中1%的兒童患有ADHD）的家庭閱讀、每天看電視的時(shí)數(shù)和坐立不安/多動(dòng)程度。家庭閱讀的調(diào)查問卷包括兒童在家看了多少本書，家長給兒童閱讀的頻率以及是否帶兒童去圖書館?？措娨暤臅r(shí)數(shù)則記錄了兒童工作日和雙休日的看電視時(shí)長。多動(dòng)程度由父母評(píng)分。
最終通過統(tǒng)計(jì)模型，驗(yàn)證家庭閱讀、每天看電視時(shí)數(shù)和多動(dòng)，三者之間的相關(guān)關(guān)系（請(qǐng)注意，是相關(guān)而非因果，研究不能得出三者之間的因果關(guān)系，不能得出如“看電視會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)”的結(jié)論，只能說“看電視多和多動(dòng)有相關(guān)”）。
研究結(jié)果
家庭閱讀和多動(dòng)呈負(fù)相關(guān)。即家庭閱讀多，多動(dòng)情況少
每天看電視時(shí)長和多動(dòng)呈正相關(guān)。即看電視多，多動(dòng)程度大。
多動(dòng)和ADHD患病呈正相關(guān)多動(dòng)情況多，得ADHD的可能性越大。
討論
從研究結(jié)果可以看出，家庭閱讀間接（通過“多動(dòng)”指標(biāo)）和患ADHD呈負(fù)相關(guān)，而看電視和患ADHD間接地呈正相關(guān)，說明了家庭閱讀和看電視的情況，可能和是否患有ADHD存在一定相關(guān)。這不禁令人思考，是否童年時(shí)期少看電視多讀書能夠降低兒童患ADHD的概率？是否可能通過閱讀訓(xùn)練以及減少ADHD兒童看電視的時(shí)長來緩解其癥狀？而這些還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。但目前可以肯定的是，減少兒童看電視的時(shí)間，增加兒童的閱量，對(duì)兒童是無害的。
拓展
那么家長如何與兒童共同閱讀呢？
對(duì)于學(xué)齡前的兒童，家長可以大聲將書本內(nèi)容朗讀給兒童，或與兒童一同朗讀。家長可以向兒童提一些問題，比如故事接下來可能會(huì)發(fā)生什么，讓兒童能時(shí)刻參與進(jìn)故事中。此外，還可以通過角色扮演、讓兒童復(fù)述故事、畫圖等形式促進(jìn)兒童對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于已經(jīng)上小學(xué)的兒童來說，家長可以經(jīng)常帶兒童去圖書館，各自閱讀書籍，之后相互討論書中的內(nèi)容。此外，家里可以布置一個(gè)讀書角，或?yàn)閮和峁┻m合其年齡段的書籍。兒童閱讀后，可以記錄閱讀日志（見圖1-3）。低年級(jí)的兒童可以只記錄閱讀的進(jìn)度或時(shí)間（15-20分鐘），隨著年級(jí)的增長，可以逐步在日志上寫下書本內(nèi)容的總結(jié)，或自己的想法，到高年級(jí)時(shí)可以寫下讀后感。而家長可以將兒童每次記錄下的閱讀日志、筆記或圖畫匯總到一起，形成兒童自己的閱讀文檔。同時(shí)，家長也可談?wù)撟约洪喿x的書籍和孩子分享，或指定某一個(gè)時(shí)間為家庭讀書時(shí)間，形成良好的閱讀氛圍。
▲ 圖1 閱讀日志樣例
▲ 圖2 閱讀日志樣例
▲ 圖3 閱讀日志樣例
參考文獻(xiàn)：
John Mark Froiland & Mark L. Davison (2016) Home literacy, television viewing, fidgeting and ADHD in young children, Educational Psychology,36:8,1337-1353.
原文鏈接：
http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2014.963031
家庭閱讀參考鏈接：
http://www.education.com/reference/article/home-literacy-activities/
