在環(huán)境教育的中文世界中，有位名為盧卡斯的英國(guó)環(huán)境教育專家和他提出的環(huán)境教育模式。這一“盧卡斯模式”被寫為，環(huán)境教育=關(guān)于環(huán)境的教育+在環(huán)境中的教育+為了環(huán)境的教育。
我偶然從一篇書評(píng)中，評(píng)書人Arthur M. Lucas提到自己1972博士論文有關(guān)環(huán)境教育的分析，二十年間被簡(jiǎn)化為“為了環(huán)境的教育”一句口號(hào)。那是“盧卡斯”本尊啊。
經(jīng)過一番搜索后，大致還原出Arthur Lucas和他的環(huán)境教育研究始末。
盧卡斯是誰？
Arthur Lucas澳大利亞人，在美國(guó)拿到博士學(xué)位，于1980年遷居英國(guó)。
他具有動(dòng)物學(xué)和遺傳學(xué)與教育學(xué)的本科背景，維州高中教授科學(xué)和生物的經(jīng)歷，參與開發(fā)過第一版“生物：生命之網(wǎng)”課程，1967年加入弗林德斯大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院。1972年獲美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)科學(xué)教育博士學(xué)位。1973年回到澳洲，創(chuàng)建Warrnambool高等教育學(xué)院（迪肯大學(xué)Warrnambool校區(qū)前身）的教育研究組，去弗林德斯大學(xué)教育學(xué)院工作（Gough, 1994）。
1980年，他搬去倫敦，最初在切爾西學(xué)院（后并入國(guó)王學(xué)院）擔(dān)任科學(xué)課程研究教授，之后是1988年負(fù)責(zé)切爾西校區(qū)的助理校長(zhǎng)，1989年任國(guó)王學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，1991年任負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)劃的副校長(zhǎng)，1993至2003為第18任國(guó)王學(xué)院校長(zhǎng)。因其在高等教育的貢獻(xiàn)2002年受英女王冊(cè)封，獲頒大英帝國(guó)司令勛章（CBE for Principal, 2002）。
偶然涉足環(huán)境教育
Lucas覺得他對(duì)環(huán)境教育的興趣與研究，源自一系列的巧合，是“意外事件”。
他自認(rèn)為對(duì)環(huán)境教育的興趣多半始于研究昆蟲種群遺傳學(xué)時(shí)，“大量閱讀Paul Ehrlich在種群遺傳學(xué)的工作和其他工作，如《人口爆炸》一書”。1970年，他獲得富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金赴俄亥俄州立大學(xué)攻讀科學(xué)教育博士學(xué)位。同時(shí)，受雇于ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)，負(fù)責(zé)提取生物學(xué)和環(huán)境教育的研究。這意味著“有人付錢讓你閱讀那些你為了博士研究應(yīng)該讀的論文”，所以某種程度上，Lucas很自然地將研究注意轉(zhuǎn)向環(huán)境教育。他把研究重點(diǎn)放在環(huán)境教育的爭(zhēng)論，環(huán)境教育的本質(zhì)，試圖理解環(huán)境教育的意涵（Gough, 1994）。
提出環(huán)境教育分類模型
1972年博士論文“環(huán)境與環(huán)境教育：概念問題和課程啟示Environment and Environmental Education: Conceptual Issues and Curriculum Implications”（Lucas, 1972），后于1979年修改出版，Lucas建立了一個(gè)模型，確定了三個(gè)獨(dú)立的環(huán)境教育類別。他并不是想給出“環(huán)境”和“環(huán)境教育”的規(guī)范性定義，而是試圖通過反映1970年代初期這些術(shù)語的用法，從中提取出對(duì)確定術(shù)語適用于特定案例的一般性原則及解釋。因此，他把環(huán)境教育描述為三類：關(guān)于環(huán)境的教育（about），為了環(huán)境的教育（for），在環(huán)境中的教育（in）。任一兩者或三者的組合也是合理的。
“關(guān)于環(huán)境的教育”和“為了環(huán)境的教育”的區(qū)別在于目標(biāo)，而“在環(huán)境中的教育”是教學(xué)技術(shù)。“關(guān)于環(huán)境的教育”旨在培養(yǎng)有知識(shí)的個(gè)人，而“為了環(huán)境的教育”的教育目標(biāo)是協(xié)助保護(hù)或改善環(huán)境。他認(rèn)為如果能將環(huán)境教育項(xiàng)目按此分類，則可減少使用中可能的理解歧義。
在澳洲環(huán)境教育界，Lucas的環(huán)境教育分類模型很快占據(jù)主流話語權(quán)。在不注明初始來源下使用它，并一直沿用這一做法。Annette以1990年代澳大利亞維多利亞州和新南威爾士州的州環(huán)境教育政策為例，在定義環(huán)境教育時(shí)，均使用并強(qiáng)調(diào)了“在環(huán)境中”、“關(guān)于環(huán)境”和“為了環(huán)境”字眼。澳洲學(xué)者Russell Linke還在此模型基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，只有“為了環(huán)境的教育”或任何包含此的教育，才算是“環(huán)境教育”（Gough, 1994）。
博士論文之后
之后，Lucas的研究側(cè)重于科學(xué)教育，為此涉及環(huán)境教育的研究文章是關(guān)于環(huán)境教育與科學(xué)教育的關(guān)系。
Lucas將自己視為批評(píng)家，“而非環(huán)境教育潮流的辯護(hù)人”，Annette認(rèn)為“重要的朋友”是更好的描述詞?？v觀Lucas為環(huán)境教育所寫的文章，是出于提出環(huán)境教育實(shí)踐的問題，而不是給出答案。1980年，Lucas撰文表達(dá)過“太多的科學(xué)教育工作者似乎認(rèn)為他們的學(xué)科（指科學(xué)教育）是環(huán)境教育的載體”的關(guān)切（1980a），當(dāng)談及科學(xué)教育在環(huán)境教育中的作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)存在“概念問題”、“課程設(shè)計(jì)困難”和“將態(tài)度視為教育目標(biāo)將產(chǎn)生的問題”，呼吁科學(xué)教育工作者關(guān)注教育領(lǐng)域之外的相關(guān)研究和實(shí)踐（1980b）。
據(jù)Annette 1991年對(duì)Lucas的采訪（Gough, 1994），盡管他不直接涉足環(huán)境教育有段時(shí)間了，但是他還保持研究興趣，他的想法也有所改變。在那次采訪中，Lucas認(rèn)為“當(dāng)前環(huán)境教育的作用不是創(chuàng)造真實(shí)的行為變化，而是提供理解強(qiáng)制行為改變的背景”。他的影響力還體現(xiàn)在前述的一些環(huán)境教育政策文件中。
結(jié)語
Lucas在他寫的一篇書評(píng)中，談到他的博士論文被縮減為一句口號(hào)——“為了環(huán)境的教育”，以及觀察到可持續(xù)發(fā)展教育也遭遇同樣的情況。不同于典型的政策背景，環(huán)境問題或是可持續(xù)性問題很難靠特定的一劑良方，個(gè)人或政府的某一干預(yù)行動(dòng)去化解。
在上世紀(jì)九十年代開始，“為了環(huán)境的教育”受到了觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，“為永續(xù)的教育”出現(xiàn)同樣受到爭(zhēng)論（見Tilbury, 1995）。北美學(xué)者Bob Jickling是其中的代表人物，他批評(píng)和反對(duì)“為了環(huán)境的教育”，曾撰書“為了環(huán)境的教育”和推動(dòng)“為永續(xù)的教育”的澳洲學(xué)者John Fien 對(duì)此予以回應(yīng)（Jickling, 1997, Jickling & Spork, 1998, Jickling, 2003, Fien, 2000）。另一位澳洲學(xué)者Glyn Thomas（2005）給出了實(shí)踐“為了環(huán)境的教育”的方法。
正如臺(tái)灣學(xué)者王順美（2004）整理1985至2000年間環(huán)境教育爭(zhēng)辯對(duì)話所寫，“相信環(huán)境教育領(lǐng)域像這樣的對(duì)話會(huì)持續(xù)下去，雖然這當(dāng)中沒有所謂的對(duì)與錯(cuò)，但可以讓環(huán)境教育從多個(gè)角度去思考，讓環(huán)境教育的論述更為健康且完備”。我也希望通過還原Arthur Lucas與他的環(huán)境教育分類始末，提供不同于以往的中文描述，重新思考的視角。
參考文獻(xiàn)：（略）
