愛馬丁
每天一句感悟：繁忙的生活不能讓你迷失，只要內(nèi)心堅定，眼前的迷霧終會散開。
這個周下校觀課很頻繁?。〗裉煊^課的主題是：制作凈水器并使用自己制備的凈水器進行透光度檢測，獲得最高透光度的組別獲勝。
這個主題我很喜歡，因為和化學有關(guān)嘛，之前其實也參與了這次公開課的教研討論部分，但由于當時大家都用粵語來交流，我在努力聽懂的同時，使用普通話進行了反饋，也不知道人家聽懂了多少，總之，討論時大家都好像得到了滿意的課堂流程，感覺準備都很充分了，結(jié)果一用到課堂上才發(fā)現(xiàn)，原來教育真是一場充滿遺憾的藝術(shù)啊！以下內(nèi)容僅供化學專業(yè)老師參考了解，不想看的，請直接跳到文章末尾查看圖片和點贊，哈哈！
觀課記錄：
這堂課是80分鐘的大課，學生主要在實驗室進行實驗探究。 教師先用10分鐘左右在教室里請同學回顧凈水的方法及原理，講解本次活動目的； 然后才在老師的帶領(lǐng)下到實驗室進行實驗課。我觀察到他們的 實驗分組情況是：全班12個女生，18個男生，分8個實驗組，同性別學生盡量在一組內(nèi)。
題外話：和我分組的方式一樣啊，我也喜歡同性分組，而且還喜歡讓男生在實驗室前排做實驗，女生在實驗室后排做實驗。因為在實驗室時，女生操作都會比較謹慎，而男生就會比較喜歡冒險和亂做，這樣，當實驗室值守教師少時，能根據(jù)學生的學情有效管理和指導，并預(yù)測出學生的問題來。
本次實驗材料包括：塑料水瓶、玻璃珠、石英小顆粒、細沙、紗布、自選材料。
學生實驗操作時出現(xiàn)的問題和遇到的困難： ① 學生任意排放制作濾水器的材料，未進行思考后放置，導致不同大小的顆粒狀物質(zhì)相互摻雜。這是在研討會時，大家故意設(shè)置的環(huán)節(jié)，希望學生能按自己的想法排列材料，并在這種發(fā)散性思維中，最終通過實驗數(shù)據(jù)找出最理想的組合，但在實際操作中才發(fā)現(xiàn)：缺乏具體的問題引導，學生未仔細思考到底要怎么放置，會有什么后果。很多小組放置后，各材料混雜，根本不能有效過濾污水。
建議：可提供下列問題，引導學生思考后再放置濾水材料： A.這些材料顆粒的直徑大小上一樣嗎？ B.你想按照由顆粒直徑由大到小，還是由小到大的順序疊放？為什么？ C.如果不按直徑大小順序排放，會有什么結(jié)果？ 且當各小組都排放好后，安排一個10分鐘的小組展示，讓孩子們自己看看各自的排列和說明一下自己為什么要這么排列的理由，是否可以更好地起到相互借鑒，思考的效果？
② 由于使用試管夾夾持塑料瓶，當加入一定量的過濾材料和污水后，塑料瓶質(zhì)地偏軟部分會下滑，導致實驗時，污水四濺。
③ 學生對過濾污水要等待很長時間沒有思想準備，所以有等待時，無所事事的表現(xiàn)。
針對上述問題和困難的教學改進： ① 提前設(shè)置思考問題，有意識地引導學生按特定順序排列濾水材料； ② 考慮使用硬質(zhì)塑料瓶，并提前做好測試，預(yù)防瓶子凹陷下滑導致實驗時污水四濺的情況； ③ 給予等待過濾時的學習任務(wù)，避免出現(xiàn)學生走神，閑聊的情況。
實驗趣事記錄：
① 學生有把過濾柱材料組裝成8層的：從下往上依次為細沙、石英、綠豆、玻璃珠、細沙、石英、綠豆、玻璃珠。（我好想知道過濾效果是不是最好的）
② 學生有使用紗布包裹住塑料瓶外蓋進行最后過濾的，而不像大部分的學生將紗布墊于塑料瓶底層，防止過濾柱材料漏出（真是很有創(chuàng)意?。。?。
③ 學生有直接接取自來水加入過濾柱，以此達到提高過濾后污水透光度的做法（抓住教育時機，表揚學生的想贏精神，同時指出違反了科學的務(wù)實態(tài)度，還可以提問，為什么加入自來水會提高透光度呢？）。
④學生為加快過濾速度，采用玻璃棒攪動過濾材料、用手彈瓶身、用手擠壓瓶身的做法。（哈哈，好可愛的學生?。?/p>
⑤學生發(fā)現(xiàn)將污水倒入過濾柱后，有氣體不斷冒出，誤認為是發(fā)生了沸騰現(xiàn)象，并要求老師解釋。（你們猜猜是什么樣的排列會造成這樣的現(xiàn)象？）
⑥學生有直接使用量筒承接過濾液體的操作，由此將過濾柱放置得很高。（這在內(nèi)地是絕對不能出現(xiàn)的啊~使用量筒來承接過濾后的液體的確可以減少從承接燒杯中轉(zhuǎn)移過來時出現(xiàn)的誤差，但是，這好像不太符合規(guī)范吧？）
⑦有5位學生在實驗室分發(fā)小零食。 （哇，每個班都有皮孩子?。。?/p>
教師總結(jié)部分： 1. 對學生合作、實驗情況給與簡要總結(jié)，并鼓勵； 2. 教師公布學生實驗結(jié)論，鼓勵學生在課后繼續(xù)探究自己存在的疑問； 3. 要求收拾實驗儀器，養(yǎng)成良好實驗習慣。
觀課后的建議：
1.教師準備的過濾紗布太少，1組只給與1塊，不能有效分割每一過濾材料層，影響過濾效果。建議：至少提供3塊。
2.學生不按教師要求：先畫好材料堆積圖，再按圖堆積材料。許多學生的工作紙在繪出過濾柱的頁面部分幾乎是空白，就開始胡亂填充過濾層，顯得太過兒戲，沒有認真對待本次實驗。 如果課堂開始就提出：今天過濾的水，每一小組要自己煮沸后飲用！可能學生想到與自身飲水安全有關(guān)，就不會這么態(tài)度不端正的隨便實驗了。且在堆積材料前，先檢查學生是否已經(jīng)畫好圖了，可能讓學生更有規(guī)劃一些。
3.過濾后，學生都尋求到老師處利用“透光檢測APP”來反饋自己的過濾成果，但如果能在最開始實驗室，就預(yù)留一半的污水，在過濾結(jié)束時，先自行通過肉眼觀察對比自己的實驗結(jié)果，再到教師處去得到更為準確的成績，是不是更好一些？
4.教師運用數(shù)字化監(jiān)測給與學生直觀的濾水效果呈現(xiàn)，這一教學設(shè)計非常好，學生能通過數(shù)據(jù)反饋看出自己的實驗結(jié)果，起到了鼓勵學生的積極作用。但教師在分析實驗結(jié)論時，沒有抓住課堂生成的教育時機，未有效引導學生分析數(shù)據(jù)結(jié)果，如：有小組過濾速度是最快的，但他們的透光率卻是最低的，這是什么原因造成的？此時，如果能再把過濾效果最好的組的過濾柱，和過濾效果最不好的組的過濾柱進行對比投影，讓學生能通過對比找出到底該按什么順序排放材料，能否改進自己的凈水器，相信教學效果會更好。
5.實驗室面對學生的墻面，應(yīng)該配備可視掛鐘，讓學生隨時看到自己的實驗時間還有多少分鐘，養(yǎng)成珍惜時間，有序?qū)嶒灥牧晳T，而不是在實驗室無所事事。
總之，這堂課可以改進的地方還有很多，但是我們在之前的討論預(yù)設(shè)中卻沒有提前預(yù)測發(fā)現(xiàn)到這些問題，這充分說明了教育是門活的藝術(shù)，是門人的藝術(shù)！你面對如此鮮活而充滿創(chuàng)意和不確定性的孩子時，應(yīng)該是幸福的，也同時要警醒，如何去更好地引導他們走向那科學之光。
平心而論，如果讓我來上一堂這樣的實驗探究課，我不一定能上得比上課教師好，但在這樣的觀課中，記錄下所了解的學情，在后續(xù)的課堂實踐中進行補救，在來年的再次上課中進行完善，不正是教育人應(yīng)該完成的使命嗎？！誰都不是預(yù)言家，能百分之百的預(yù)測到未來，能不讓孩子犯錯，但正是這樣的犯錯，可以激發(fā)出孩子和老師之間更多的有效互動，我認為是好的！家長們也不用太擔心，啊，孩子會不會學不到知識啊，不是學到知識，而是提升態(tài)度和改善方法，這遠遠比習得知識更為重要！
明年，我是否也可以開一堂這樣的過濾實驗課呢？真的，好有意思呢！
我要放燈展的圖片了哈！超多美圖哦！
以上，是沙田站的一個商場布置，我每天搭火車返回住宿店的必經(jīng)之站，不要羨慕哈！哈哈哈！每天三小時的火車上班路，有啥值得羨慕的！(*￣3￣)╭?小花花砸你
