那天寫了一，就給自己留了作業(yè)，必須要寫二?？刹皇菦]時(shí)間就是不想寫，這個(gè)作業(yè)真是很討厭。呵呵，作業(yè)，與生俱來好像就不受歡迎，因?yàn)槭潜粍?dòng)的，是必須的。
在生活中，在群里，發(fā)現(xiàn)家長頭疼最多的就是孩子的作業(yè)問題。都是不主動(dòng)寫作業(yè)，總是磨蹭，假期作業(yè)到開學(xué)還沒寫。一催促就控制不住吼，一邊戒吼，一邊又發(fā)愁作業(yè)到底該怎么辦。
女兒還沒上小學(xué)就說不喜歡寫作業(yè)。
女兒的好友無論何時(shí)都在寫作業(yè)，作業(yè)完不成不讓吃飯，作業(yè)完不成不能找好朋友玩，可就是這樣，作業(yè)依然完不成。
認(rèn)同愛與自由理念的家長決定放手讓孩子自己安排作業(yè)的事情，可看到孩子就是不動(dòng)手，一直沉迷在電視、游戲中時(shí)，忍不住心里焦慮。這種焦慮通過感應(yīng)的方式傳導(dǎo)給孩子，孩子自發(fā)抵觸，于是雖然表面上給了自由，也戒了吼，可事情并沒有按好的方向發(fā)展。有期望就有控制，有控制就有反抗，這個(gè)循環(huán)怎么破還在家長。
看了一些聊天記錄，加上自己的理解，對(duì)于作業(yè)我有如下看法：
共情，理解孩子。
1、布置作業(yè)這個(gè)事情本身就不是必須的，應(yīng)該理解孩子的難處。家長下班了可以不考慮工作的事情，放假了也只是休息，可孩子放學(xué)后放假后還不能痛痛快快地玩，還要被迫完成作業(yè)，占用很多時(shí)間，值得同情啊。理解孩子的難處，就不要太強(qiáng)硬地逼迫孩子寫作業(yè)。
2、作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)效果，如果都會(huì)，這個(gè)作業(yè)就沒必要完成。
教育的最終目的是什么？
3、教育的最大目的應(yīng)該是讓孩子愿意而且能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，喚起孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并教給孩子學(xué)習(xí)的方法。而不是灌輸知識(shí)。如果作業(yè)本身違背了這個(gè)目的，那就是錯(cuò)誤的。那就別太在意孩子寫沒寫，到底寫不寫，什么時(shí)候?qū)懚甲尯⒆幼约喝グ才拧?/p>
別忘了寫作業(yè)的主體是孩子，而不是家長
4、不要養(yǎng)成家長陪寫作業(yè)的習(xí)慣。家長在一邊督促，孩子就變成了被動(dòng)的，就不是主體了，他自然就沒有了主動(dòng)性。除非小一些的孩子需要家長的幫助，自己要求家長陪伴，但也要慢慢放手，不能一直陪下去。
5、讓孩子自己安排作業(yè)的事情，即使沒安排好，作業(yè)拖到很晚寫，或者第二天早上才寫，家長也不要嘮叨指責(zé)。孩子自己體會(huì)到安排的結(jié)果，自己承擔(dān)了結(jié)果，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷改善。一旦被嘮叨指責(zé)勢(shì)必會(huì)把失敗感挫折感轉(zhuǎn)變成逆反心理，不但不會(huì)改善還會(huì)變得討厭作業(yè)的。
6、家長可以提醒或者建議孩子，先完成作業(yè)會(huì)有更多的時(shí)間自由安排。但僅僅是提醒和建議一下就可以了，不要反復(fù)說，主動(dòng)權(quán)還是交給孩子。
一些小忌諱
7、忌諱如下句型：看吧，說了讓你*****你不聽，結(jié)果*****。這類帶有嘲諷的句型任何時(shí)候都不要用。
8、不要認(rèn)真去檢查孩子的作業(yè)，那是老師的職責(zé)，不是家長的。讓老師去發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤，讓孩子面對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果。
9、不要把完成作業(yè)作為獎(jiǎng)懲的條件。
已經(jīng)在作業(yè)路上痛苦不堪的孩子和家長怎么辦
10、很晚才意識(shí)到要放手的家長，初放手時(shí)孩子會(huì)有個(gè)混亂期，要信任孩子終會(huì)調(diào)整過來的。如果選擇放手就要發(fā)自內(nèi)心地相信放手會(huì)有更好的結(jié)果，如果不是發(fā)自內(nèi)心的相信，那只會(huì)增加焦慮，焦慮發(fā)作出來又變成了控制，隱忍不發(fā)也是隱性控制，這樣的放手與不放手沒任何區(qū)別。
11、想要放手的家長內(nèi)心要相信：完成作業(yè)不是學(xué)習(xí)好的必要條件，學(xué)習(xí)好不是世俗成功的必要條件，世俗成功不是幸?？鞓返谋匾獥l件，幸?？鞓肥悄銓?duì)孩子的終極期望嗎？成為自己，能掌控自己的命運(yùn)，是獲得幸?？鞓返闹匾画h(huán)。
經(jīng)驗(yàn)可以模仿，但條件不能復(fù)制，別人的方法不一定適合你
12、尹老師書中提到替女兒圓圓寫作業(yè)，于是很多家長也效仿，結(jié)果卻不好。這就是教條了。尹老師可以那樣做有她們的條件，她們的條件你無法復(fù)制，自然結(jié)果也會(huì)不同。我不贊成輕易模仿。孩子需要幫助我們可以盡力提供幫助，但主體是孩子，不能因?yàn)閹椭淖兞诉@個(gè)主體。凡是讓孩子放棄主體位置的做法都不是好的方法。
現(xiàn)在想到的就這些了。插播一條題外話。以我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，最好的學(xué)習(xí)方法就是做老師。記得以前學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)讓我們每人負(fù)責(zé)講一條準(zhǔn)則，如果自己不懂真是講不出，就算講出來也是語無倫次別人聽不懂。這樣去學(xué)習(xí)那枯燥的準(zhǔn)則效率會(huì)高很多。我覺得孩子學(xué)習(xí)也一樣。如果幾家人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，定期聚會(huì)。每次定一個(gè)主題，由主講人講，大家聽講并提出問題，大人孩子一起參與，不知道會(huì)不會(huì)有好的效果。比如定一首古詩詞，請(qǐng)一個(gè)孩子主講。主講的孩子提前就要去做充分的準(zhǔn)備，背會(huì)，念準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，講出詩的意思，弄清詩的背景及相關(guān)主題。其他人可以提問，也可以補(bǔ)充更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。還可以譜曲唱歌，可以引申玩飛花令等等。寓教于樂，這樣不是比干巴巴地寫作業(yè)有趣有效嗎？
