最近在看《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》這本書，打算做1個本書的系列筆記。一方面，可以重溫下以前的專業(yè)知識，另外，也對自己在做的教育工作有個啟發(fā)。

先介紹下這本書，《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》出版于2009年，從國外翻譯過來的。里面都是之前一些教育研究結(jié)論的集合。書有幾個明顯的受眾：教師、家長、教育管理者、教育研究者。

對于教師來說，閱讀本書可以幫助他們在課堂更加有效率；

對于家長來說，閱讀本書可以對學(xué)校教育有全方面的了解，知道如何構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子更好學(xué)習(xí)；

對于教育管理者來說，閱讀本書有助于理解當(dāng)前課程、師訓(xùn)項目、標準化測試，以及展望未來的教育；

對于教育研究者來說，閱讀本書能夠了解如何參與到未來的學(xué)校教育建設(shè)中。

全書共34個章節(jié)，本系列計劃按章節(jié)出筆記，每篇筆記會總結(jié)成幾個觀點展開。以下為第1章的筆記。

觀點1：學(xué)校教育設(shè)計并沒有與時俱進

我們主流的學(xué)校教育目前都圍繞以下常識性假設(shè)來設(shè)計的：

1、知識是有關(guān)世界的事實以及問題解決的程序的集合；

2、學(xué)校教育的目的是將這些事實（是什么）和程序（如何做）知識傳授給學(xué)生，并認為，當(dāng)人們擁有了大量的陳述性知識（是什么）和程序性知識（如何做）時，就受到了教育；

3、教授內(nèi)容的順序應(yīng)該由易到難，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易由教師、教科書作者和專家來研究決定，并非根據(jù)學(xué)生實際上如何學(xué)習(xí)而定；

4、檢驗學(xué)校教育成功與否的方法是測試學(xué)生獲得了多少陳述性知識和程序性知識。

如果把學(xué)校教育作為社會發(fā)展的一種助推器來考慮的話，學(xué)校教育的任務(wù)是幫助學(xué)生獲得從新手變?yōu)閷＜疫^程中所需要的知識，以幫助學(xué)生對真實世界的問題進行推理。

而沿用至今的主流學(xué)校教育設(shè)計，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。當(dāng)下我們對學(xué)校教育的要求發(fā)生了重大變化。新時代是經(jīng)濟知識時代，對人才的需求進化了，從體力工作者過渡到知識工作者。

他們必須對復(fù)雜概念有更深層次的理解，能夠掌握利用復(fù)雜概念創(chuàng)造新概念、新產(chǎn)品、新知識，能對閱讀材料做出批判性評價，能以口頭和書面的形式清晰表達自己的理解，需要用到更多的整合性知識，而非割裂的、脫離實際情境的事實。

觀點2：新時代發(fā)展背景下，教與學(xué)的三個tips

1、更深刻理解知識

簡單的了解陳述性知識和程序性知識已經(jīng)不能讓知識工作者勝任工作，只有知道何種情形運用何種知識，并能在新的情況下，對原有知識作出恰當(dāng)修正，陳述性知識和程序性知識才有用。而要加深學(xué)生對知識的深度理解，僅僅依靠教師單邊傳授是不夠的，需要學(xué)生自己參與到自己的學(xué)習(xí)中來。

自己親身體驗過，理解更深，記憶更牢。比如歷史學(xué)科，通過歷史調(diào)查來學(xué)習(xí)歷史，而不只是記憶事件的日期和順序，運用歷史學(xué)家所用的歷史分析和質(zhì)疑方法，來分析原始資料。

2、注重學(xué)習(xí)者已有的知識

學(xué)生不是等待灌輸?shù)恼婵杖萜?，而是帶著對現(xiàn)實世界各種各樣的認知來到課堂的，這些認知有可能基本正確，有可能完全錯誤，又或者很模糊，學(xué)習(xí)的最佳方法是基于現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)去做聯(lián)結(jié)。

3、注重反思和表達

嘗試對自己正在發(fā)展的知識進行表達時，可以學(xué)得更好。表達的方式包括：對話、寫論文、報告、或輸出作品。當(dāng)學(xué)生能清晰地表達某個知識時，他們才算真正學(xué)會了。