在《通往目標(biāo)之路》一書中，作者威廉·達蒙強調(diào)，家庭之外的成年人對孩子的成長起到了關(guān)鍵作用。其中非常重要的一個角色，就是老師。
古話說“一日為師，終身為父?！?/h4>
可見老師對一個學(xué)子的一生可能會有著決定性的作用。但好老師是可遇而不可求的。
對學(xué)生來說，如果能遇到一位有先見之明的前輩，能夠給予他們連父母都無力顧及甚至反對的理解，是十分幸運的。
你覺得一位好老師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？
從小學(xué)到高中，每次擇校的時候，家長都會考慮兩個因素：一個是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，一個是學(xué)校的師資力量。在不少人眼里，好老師比好學(xué)校更重要。
我們提到，博雅教育會讓學(xué)生收獲更多。但博雅教育有兩個前提條件，一個是以人文為中心，一個是由敬業(yè)的教授主導(dǎo)小班教學(xué)。
教學(xué)是無法量化產(chǎn)出或自動化的，優(yōu)秀的老師是優(yōu)質(zhì)教育的必需品。
教育從不簡單。它不是為解決實質(zhì)性問題存在的，也不是為灌輸大量知識而存在的。“教育”的拉丁語本意是“激發(fā)”。
而老師工作的本質(zhì)就是激發(fā)并喚醒潛伏在每個學(xué)生體內(nèi)處于睡眠狀態(tài)的能量。要不怎么會說教師是人類靈魂的工程師呢。
我們反復(fù)強調(diào)，學(xué)生在大學(xué)里應(yīng)該培養(yǎng)思考的能力?？墒?，思考并非一個人靜坐苦思冥想，它需要“指路人”引導(dǎo)，而好老師就是那個“指路人”。
就拿寫論文為例，寫論文需要學(xué)生懂得分析他人的觀點并闡述自己的觀點。首先，你要接受相關(guān)的教育，然后開始撰寫觀點清晰的論文。
在這過程中，你需要老師逐條逐點地討論你邏輯上的含糊，結(jié)構(gòu)上的錯誤，論證證據(jù)的不足，駁論的機會以及對反對觀點的預(yù)見等等。
老師興許還會進一步提出疑問，建議你從新角度進行探究。這種“小而精”的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西。
講課已經(jīng)是一種落后的教學(xué)方式了。因為一位真正的教師是在教學(xué)生，而不是教課。
我讀大學(xué)時，校園里有位備受喜愛的老師。他受歡迎到什么程度呢？
他的課，學(xué)生永遠坐滿整個大階梯教室；在畢業(yè)典禮上，放出他的VCR時，現(xiàn)場的歡呼聲讓我們聽不清他究竟說了什么。
上他的課，我們不用抄大段大段的筆記，他喜歡帶領(lǐng)我們對問題進行探究和討論。
他會提出新的問題，促使我們進一步展開解釋自己模糊的回答。
他會幫助害羞的學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自信；他接納并鼓勵學(xué)生，但同時引導(dǎo)并挑戰(zhàn)學(xué)生。
他挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，并關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展。他的課程并不簡單，也不那么容易得分，但他卻是我們心中的優(yōu)秀教授。
然而這樣的好老師，在大學(xué)里并不多見。
現(xiàn)在的大學(xué)，學(xué)生和老師能一對一互動的機會太稀缺了，更別提與老師進行有深度的思想碰撞了。
如同布朗大學(xué)的一位學(xué)生給予作者的反饋一樣，現(xiàn)如今大學(xué)導(dǎo)師提供的價值普遍膚淺，他們無非就是告訴你如何選課。
而究竟是什么原因造成大學(xué)教授對教學(xué)如此不走心呢？問題在于學(xué)術(shù)研究。
如今，大學(xué)教授的主要工作不是教學(xué)，而是做學(xué)術(shù)研究。這種現(xiàn)象和高校的整體設(shè)計脫離不了關(guān)系。
學(xué)校為了知名度，需要用學(xué)術(shù)研究以彰顯實力，因此，高校的整體設(shè)計就不是以教學(xué)為出發(fā)點的。越知名的學(xué)校，其設(shè)計越是偏離教學(xué)。
在此情況下，教授只有在研究方面取得進步才能被認可，甚至在頂級大學(xué)，重視教學(xué)的教授不僅會被輕視，而且還會被懷疑做學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，因為花在教學(xué)上的每一分鐘意味著犧牲了學(xué)術(shù)研究的時間。
漸漸地，教授圈子形成了“潛規(guī)則”——要么發(fā)表論文，要么出局。
因此，教授只好把自己的時間分配給同事、碩博士生、參加領(lǐng)域會議或者職業(yè)性組織、向?qū)W術(shù)刊物投稿等，他根本無暇顧及無法為他的學(xué)術(shù)研究作貢獻的本科生。
當(dāng)然，這并非說學(xué)術(shù)研究是不值得的，但是，過分關(guān)注研究會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，這是毋庸置疑的。
我們需要注意的是，優(yōu)秀的學(xué)者并不等于優(yōu)秀的教師。
優(yōu)秀的學(xué)者對某個領(lǐng)域是專精的，他們分工細致，他們擅長使用專業(yè)術(shù)語，他們頗有兩耳不聞窗外事的境界。
到了課堂上，如果還保留學(xué)術(shù)界的那一套，那么學(xué)生接受到的信息就是枯燥無味的。
但是一位好老師應(yīng)該能把生活帶進課堂，觸類旁通，并幫助學(xué)生釋放思想。
正如評論家萊斯利·福利爾德所言：“教師，非領(lǐng)域?qū)＜乙?。他并非在教授一門課，而是在分享他的人生。他能夠化腐朽為神奇。教學(xué)就是一種藝術(shù)?！?/p>
大學(xué)如果忠誠于自己的教育使命，那么，對教師隊伍的投入絕對不能掉以輕心。
而想要解決教學(xué)質(zhì)量問題的最徹底的辦法就是尊重教學(xué)，賦予教學(xué)更高的地位。
首先，學(xué)校要有改變的意愿，其次，要有充足的資金。只有二者齊頭并進才能扭轉(zhuǎn)目前發(fā)展已久的以學(xué)術(shù)研究為主的模式。
學(xué)校方面需要做出的努力是對老師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究一視同仁，這樣老師就能多些教學(xué)時間，少些科研時間，就有時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生。
通過探究和討論，讓學(xué)生逐漸熟悉思考技能，而不是讓學(xué)生把時間花在抄課件、記筆記上。
教學(xué)不是灌輸信心，也不是娛樂節(jié)目；教學(xué)是互動，是激勵。而這種經(jīng)歷只有在老師刻意引導(dǎo)的小班研討形式的環(huán)境下才能發(fā)生。
