? ? ? 《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話。在人教版中，它編排在四年級上冊第三單元，統(tǒng)編版則編排在三年級上冊的童話單元。對于經(jīng)典童話，我們?nèi)绾谓虒W，我覺得劉慧老師的教學設計為我們打開了一扇窗口。
先來看劉老師的教學流程。
環(huán)節(jié)一：整體了解單元學習內(nèi)容。默讀單元導語和目錄，明確單元主題以及單元要素（編童話、寫童話）。
環(huán)節(jié)二：整體感知《去年的樹》。了解童話的特點，整體感知課文內(nèi)容以及認讀生字。
環(huán)節(jié)三：了解童話的時間、地點虛構的特點。通過對比四個開頭，總結(jié)童話的時間、地點和別的故事不一樣。
環(huán)節(jié)四：感知《去年的樹》開頭的特點。
1.讀《去年的樹》開頭，發(fā)現(xiàn)作者把時間、地點都省去了，直接以人物來開頭。在童話的世界里，萬物都是有靈性的。
2. 這一段里有一個詞反復出現(xiàn)，你讀出了什么？（唱）
環(huán)節(jié)五：童話的轉(zhuǎn)折。
學習第二自然段，通過對比感知童話的轉(zhuǎn)折——約定。（圖）
環(huán)節(jié)六：童話的反復
（一）反復的規(guī)律
1.填表格，談發(fā)現(xiàn)。
童話 情節(jié) 出現(xiàn)的次數(shù)
《灰姑娘》 灰姑娘從舞會逃開 三次
《白雪公主》 后母到森林里加害白雪公主 三次
《三只小熊》 大灰狼襲擊小豬 三次
相似的情節(jié)在這幾個童話中都出現(xiàn)了好幾次，這種講故事的方法我們稱它為反復。
2.讀8—16自然段，用一個詞來概括作者情節(jié)的反復。（尋找）
3.默讀課文，對照表格來思考，這個情節(jié)的反復有何規(guī)律？（圖）
鳥兒問——某某答——鳥兒飛
（二）反復的變化
1.反復不是重復，從表格中可感受到詢問的對象一直在變，但有一種變化作者沒有言說，而深深地藏在文字的背后，那是什么？靜心默讀。
2.設身處地感受小鳥情感的變化。
3.出示老師的讀書感受。小結(jié)“設身處地”的閱讀方法——走進故事里，故事走進了我的心里。
4.學以致用，感受小鳥心情的變化。（出示填空練習卡）
（三）反復中的不變
故事在反復中發(fā)展、變化，但有一種東西永遠沒有變，那就是小鳥與大樹之間的那份真情，創(chuàng)設情景讀出那份真情。
環(huán)節(jié)七：童話的對比
編寫童話還有一種常用的方法——對比。引導學生感悟三篇童話的對比，繼而感知《去年的樹》中的對比。人物的對比，插圖的對比（開頭與結(jié)尾）。
環(huán)節(jié)八：童話的結(jié)尾
1.童話的結(jié)尾有大團圓式的、有悲劇式的，那《去年的樹》是什么形式的結(jié)尾？
2.出示師下水文，以詩來解讀自己獨特的感受——圓滿。
3.學生小練筆。
接下來談談我的收獲與思考。
收獲一：聚焦文體，以始為終，從編寫童話的角度展開教學。仔細觀察劉老師的教學流程，不難發(fā)現(xiàn)，劉老師緊緊圍繞童話的特點進行了教學。在教學中，她帶領學生從文字中感受童話的開頭、結(jié)尾的特點，品味童話的轉(zhuǎn)折、反復、對比的特點。歌德說：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人知道，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密。課文不過是個例子。劉老師抓住經(jīng)典童話的寫作特點進行教學，改變了我們對童話教學只重故事內(nèi)容忽略童話的文體特點的教學理念，這點值得學習與思考。
收獲二：調(diào)動學生已有的知識儲存，運用群文對比的學習理念，豐厚了學生對童話的理解?！度ツ甑臉洹方虒W設計還有一個鮮亮的特點，教學中運用學生熟知的經(jīng)典童話進行群文式的對比，在對比中明晰童話的特點，比如童話的反復、轉(zhuǎn)折以及開頭、結(jié)尾，執(zhí)教者運用對比的策略讓學生能夠輕松而又直觀的感知童話的特點。群文式的對比策略，我覺得可以運用在我們的課堂中。
收獲三：老師對文本的獨特解讀。首先讓我感到意外的是劉老師的那首小詩，她由“看”字讀出了一種圓滿，小鳥和大樹的情誼不會因為大樹的離去而消失，反而因為大樹的離去而成為永恒。這個解讀很感人，也出乎我的意外。二是老師在課堂上傳遞給學生一種閱讀策略——設身處地的閱讀法，也就是角色代入法，你就是小鳥，你又會怎么做？讓學生通過練筆來感受小鳥和大樹之間的深情厚誼。
接下來談談我的思考：首先，我覺得課時目標定位不夠準確，刪掉多余的環(huán)節(jié)，可以讓課堂的主題更為鮮明。因為本次教學指向童話教學的寫作特點，而這節(jié)課又是一篇精讀課文，所以該教學設計應該建立在第一課時的基礎之上，而前三個環(huán)節(jié)屬于第一課時的目標。如此一來，課堂結(jié)構會更加集中，重點會更為鮮明。第二：關于文中讀寫聯(lián)動點的思考。教師以一首小詩叩開學生寫作的大門，讀寫點的選擇也挺好，但如果能將童話的特點進行總結(jié)，指導學生編寫童話故事，讓學生不僅知道童話的特點，更能依據(jù)特點來編寫童話，是不是更好一點。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年5月26日星期日
