孩子一遍又一遍的扔掉手上的東西，您撿起送他手上，她又繼續(xù)往下扔；
也許您會發(fā)現(xiàn)，孩子會反反復復上上下下，不厭其煩的往返樓梯。
您又是否發(fā)現(xiàn)孩子？孩子在玩積木的時候，總是把它壘高再推倒，再壘高再推倒。
在這些行為的背后，我們看似反復的動作，是孩子的固執(zhí)還是因為什么呢？
? ? 當嬰兒和學步兒四處運動時，我們可以觀察到，他們頻繁地探索特定的思維模式和動作模式，例如，進進出出、搬來搬去或不斷地旋轉(zhuǎn)。他們的游戲中蘊含著潛在的邏輯。那些看起來古怪的甚至有些惡作劇的游戲，也能讓我們發(fā)現(xiàn)其中存在的圖式。
——朱莉婭·曼寧-莫頓和瑪吉·索普
(Julia Manning-Morton & Maggie Thorp）
“圖式”一詞通常用來描述重復的行為模式，這些模式在嬰幼兒的游戲和探索活動中顯現(xiàn)出來，是嬰幼兒探究和表達他們發(fā)展中的想法和思考的方式。
這種重復動作幫助嬰幼兒在大腦中建立內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)——圖式，圖式有助于嬰幼兒對他們正在做的事情進行意義建構(gòu)。家長和早期教育工作者通過觀察嬰幼兒游戲中的圖式，可以理解他們正在探索的想法和概念。
英國的《兒童早期基礎(chǔ)階段》強調(diào)了游戲和圖式在嬰幼兒學習與發(fā)展中的重要性。它提倡動手操作和以游戲為基礎(chǔ)，這源于教育學理論及相關(guān)實證研究的結(jié)果。在這些研究中，嬰幼兒被視為通過游戲進行學習的積極學習者。
? 對照您的孩子看看嬰幼兒游戲和索中最常見的一些圖式。
·軌跡：喜歡從高腳椅或嬰兒床上往下扔東西，或者爬上跳下。
· 旋轉(zhuǎn)：對旋轉(zhuǎn)著迷，包括喜歡玩帶輪子的玩具、蕩秋干或騎淀等木馬。
·圍合：給自己畫的圖畫加邊框，用積木圍合，例如，用柵欄動物圍起來。
·包裹：完全蓋住自己或物品，將物品包起來或放入袋子。
·搬運：自己在不同的地方移動，把物品從一個地方移到另一個方，如把物品拿給成人，或用袋子和容器來回搬運物品。
·連接：如連接或拆分玩具火車的軌道，使用建構(gòu)材料，用膠或膠帶把材料粘起來。
·定位：喜歡把玩具汽車、書籍、鞋子等排成一行，或者把它們分組。
·定向：喜歡在不同的地方擺出不同的姿勢，比如，倒立、側(cè)身等或把物品放在不同的地方。
日復一日，隨著經(jīng)驗的積累，圖式將變得越來越精細。
嬰幼兒不斷地嘗試著理解他們周圍的世界，他們通過游戲、探索和重復的圖式行為，將現(xiàn)有的知識、理解和經(jīng)驗融入新的情境中。嬰幼兒基于已知的經(jīng)驗去解決問題、嘗試錯誤、做出決定和選擇，這種來自親身實踐的學習是最好的學習。
重要的是，我們要認識到，嬰幼兒的游戲不是隨機或隨意地發(fā)生的，而是有方法、有系統(tǒng)、有邏輯地在與他人、材料及環(huán)境的互動中，通過感知和運動收集信息。認識和理解圖式，有助于教育工作者支持和挑戰(zhàn)兒童的思維、想法和發(fā)展中的概念。當教育工作者認識并認可圖式化的游戲模式時，他們就可以與嬰幼兒的思維同步，真正地對孩子正在做的事情感興趣，為嬰幼兒提供支持，幫助他們明確想法（概念）,進而提出開放性的問題。
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圖式具有生物學特性，我們生來就有使用和形成圖式的能力和欲望，它們對嬰幼兒的學習和發(fā)展至關(guān)重要。嬰幼兒的圖式受他們的基因及他們關(guān)于人、物的經(jīng)驗的影響。2歲的孩子抓住柔軟的物體也許是一種反射行為，比如，抓捏橡皮泥。但隨著動作的重復，他們的心理地圖和認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于橡皮泥的經(jīng)驗就會發(fā)生微妙的變化，變得更有目的、更成熟、更豐富。嬰兒每一次玩弄橡皮泥，即重溫其已有的圖式時，都會對橡皮泥有更深入的認知。隨著兒童將經(jīng)驗同化到已有的圖式中，他們的圖式會變得更加復雜，他們也會調(diào)整現(xiàn)有的圖式以順應新的經(jīng)驗。
——朱莉婭·曼寧-莫頓和瑪吉·索普
圖式具有社會文化特性。我們接觸的人、早年的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、文化和行為準則、個人成長和身體發(fā)育都會影響我們的學習和發(fā)展。
大腦如何發(fā)育取決于你與生俱來的基因和你所擁有的經(jīng)歷之間的復雜的相互作用。
——里馬·肖爾（Rima Shore)
盡管嬰幼兒可能不會一直表現(xiàn)出圖式行為或使用圖式，但仍可以在他們探索世界，以及與世界的互動中看到圖式。孩子可能會放棄某個圖式，重復之前的圖式，或者在一段時間內(nèi)沒有表現(xiàn)的的圖式行為。當兒童遇到新的挑戰(zhàn)、經(jīng)歷、資源和材料時能會用圖式來引導自己進行提問、預測、想象和推理。圖式隨時間的推移將變得更加復雜且精細，而且幼兒一次可能會表現(xiàn)出多圖式。
當嬰兒運動和游戲時，他們會感知到運動、聲音、質(zhì)地、光模式、味道和氣味。這些感知運動經(jīng)驗將成為一種心理活動，
嬰幼兒也可能使用圖式來幫助自己處理情緒和情感。我們觀察到，對相似圖式感興趣的嬰幼兒可能會在一起游戲，他們還可能在不同的情境中及家庭里使用不同的圖式。
——凱茜·納特布朗（Cathy Nutbrown)
對圖式的觀察，為早期教育工作者依據(jù)嬰幼兒當前的興趣思考其發(fā)展提供了另一種方式。這使得他們能在適當?shù)臅r間為嬰幼兒提供適宜的活動，有助于嬰幼兒盡可能地用多種方式去探索自己關(guān)注的事物，得到充分的學習機會，獲得滿足感。
理解圖式可以幫助家長和早期教育工作者：
·更多地了解嬰幼兒是如何學習的；
·觀察和識別嬰幼兒當前表現(xiàn)出的圖式；
·制訂適宜的計劃以支持圖式的發(fā)展；
·采用嬰幼兒偏愛的學習方式；
·支持和挑戰(zhàn)嬰幼兒的思維。
游戲、發(fā)展和圖式之間的關(guān)系絕非偶然，其中圖式是嬰幼兒學習的核心。嬰幼兒在游戲中受圖式驅(qū)動的方式十分強大且目的明確，家長和早期教育工作者不可忽視。
家長和教師應該“鼓勵嬰幼兒的獨立性，當嬰幼兒探索特定的運動模式時，這種運動模式有時就是他們的圖式
兒童如何利用圖式游戲進行學習
嬰幼兒通過親身體驗來獲得學習，他們利用重復的活動來幫助自已練習、記憶和組織自己的想法，把自己的經(jīng)驗和以前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。以下是對圖式游戲發(fā)展的復雜程度的描述。
水平一：感知一運動
嬰幼兒通過他們的動作、運動和五種感覺（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺）獲得的信息來進行學習。這些早期的感官體驗和運動對兒童
的學習與發(fā)展至關(guān)重要。
在家里或者托育中心，家長和早教起教育者可以根據(jù)孩子圖式的學習做到:
·用爬行、拖拽或滾動的方式四處移動。
·享受在潮濕的沙子、粗糊或顏料中涂涂畫畫的感覺。
·用不同的方法探索物體，如搖動、撞擊、注視、撫摩、品嘗、喃喃自語、拉、轉(zhuǎn)、戳。（
·涂涂畫畫的行為不同于書寫，它只是嬰幼兒的一種感官體驗，還不是具有溝通作用的符號。
·運用一系列的媒介，通過感知覺，全身心地投入探究、試驗中。
水平二：符號表征
當兒童用一個物品來代表另一個物品時，我們就可以觀察到符號表征。
·逐漸能夠用玩具玩假裝游戲。我家大寶喜歡用橡皮泥做成冰淇淋，再拿一個小勺假裝在津津有味的品嘗，也愿意把自己做的菜，然后給家人一起分享。
·支持兒童的象征性游戲，認識到假裝做某事可以幫助兒童表達他們的感受。這是非常好的培養(yǎng)孩子的想象力的活動。
·在假裝游戲中，說出用一個物品代表游戲中的其他物品。比如在泡澡時間，我家寶貝會用浴室玩具比如魚，當門票，浴缸里圓形的轉(zhuǎn)換鈕當成車的方向盤。然后唱著Wheels on the bus這首歌。把整個浴缸當成是公共汽車，自己是司機賣著車票，開著車。
水平三：功能性依賴或因果關(guān)系
功能性依賴是指兒童將他們已有的知識應用到新的情境中，這需要兒童利用他們在親身實踐中吸收和同化了的知識。
功能性依賴或因果關(guān)系的例子：
對技術(shù)的理解，始于嬰兒對事物的探索和感知，及其與事物之間的互動。（2012:p.41)
·促進兒童對分組排序和因果關(guān)系的理解。
·知道可以用不同的方式使用物體，例如，球可以用來滾也可以用來扔，玩具汽車是可以推的。
.理解即使自己看不見某個事物，但它也是存在的。
·明白在一組物品里添加或拿走一些物品時，該組物品的數(shù)量會發(fā)生變化。
水平四：抽象思維
抽象思維是指兒童開始意識到自己已擁有的知識，并能用語言描述事件、事物或經(jīng)歷。修訂版的《兒童早期基礎(chǔ)階段》（2012)闡明，在這個階段，兒童可以在無實物的情況下記住并重復說出他們之前獲得的信息。兒童通過這種方式證明他們已經(jīng)吸收、適應和同化了知識，之后在談論他們感興趣的事情時，可以用這些知識來產(chǎn)生新的想法。抽象思維的例子：·將語言作為一個強大的工具來擴大交往范圍，分享感受、經(jīng)驗和路想。
·用正確的語序復述一件已發(fā)生的簡短的事情（例如，我滑下滑梯，弄痛了手指）。
·通過回憶和重溫過去的經(jīng)歷，解釋正在發(fā)生的事情和預測接下來可能發(fā)生的事情來連接語言和想法。
克里斯·阿西（2007)和蒂娜·布魯斯（2011)建議，要能夠認識到兒童在各種情境中和不同的發(fā)展水平上使用圖式的重要性。她們提出，教師需要找出兒童所表現(xiàn)出的貫穿游戲始終的行為模式。在深入研究后，她們認為這有助于教師更深入地了解兒童當前的興趣和想法。與她們相似，凱茜·納特布朗（2011)也建議，教師必須提供與兒童的思維和能力相匹配的教育內(nèi)容。
這些專家的立場很明確，他們都呼吁早期教育中的教學和學習策略均應以兒童的學習方式為中心。這樣，教師才能更好地把兒童的想法和興趣與課程內(nèi)容聯(lián)系起來。當兒童在不同的發(fā)展水平和時間運用他們的圖式時，為了使他們的思維和想法可以看得見，家長和教師應該將自己關(guān)于圖式的知識作為支持和發(fā)展孩子思維的工具。教師努力為嬰幼兒提供開放式的資源和材料作為他們發(fā)現(xiàn)和探索的起點，這將有助于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師也應該觀察兒童如何發(fā)現(xiàn)和探索他們感興趣的東西，并尋找兒童象征性地表現(xiàn)他們的經(jīng)驗和展示他們的學習態(tài)度的方式。一旦熟練地掌握了這些知識，教師們都能更清楚地意識到兒童在做自己感興趣的事情時的動機水平、參與度、堅持性和專注程度。
《發(fā)展很重要》在“有效學習的特征”部分進一步強調(diào)了上述建議。例如，探索學習——在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上游戲——聚焦符號表征，而且，“創(chuàng)造性和批判性思維”部分也強調(diào)了孩子通過實踐來驗證其想法的重要性。鼓勵教師為兒童提供機會，讓他們在有意義的相關(guān)環(huán)境中練習和完善他們的技能。教師需要注意每個兒童的圖式發(fā)展水平。這是一種真正地與兒童的興趣相契合并能支持兒童實際想法的方法。當評估兒童當前圖式游戲的水平時，教師可以在以下活動中進行觀察：
·收集——把東西隨意地堆集在一起。
·搬運—將物品從一個地方移到另一個地方。
·定位——把物品放在特定的位置。
排序—把物品按大小排序。
·定向——旋轉(zhuǎn)物品、自己轉(zhuǎn)圈、上下顛倒物品、自己倒立。
·軌跡（水平和垂直）—攀爬、投擲、踢、跑。
·傾斜（不協(xié)調(diào)的軌跡）——斜坡、滑梯、坡道。
·圍合——建造圍墻和路障，中間是滿的或空的。
·包裹——裹住，覆蓋空間、物品和自己。
·旋轉(zhuǎn)和半圓——對旋轉(zhuǎn)的物品感興趣，探索曲線。
·連接和拆分——連接和拆開物品。
·變換——通過混合、覆蓋、裝飾，改變材料。
·匹配——運用一一對應的方式，例如，茶杯和茶碟。
需要注意的是，盡管最近對《發(fā)展很重要》進行了修訂，但原先的實踐指導材料（2008)仍然是可用的，可以作為支持教育實踐的補充材料，原文件的主要觀點和原則也不變，即積極的關(guān)系、有利的環(huán)境、獨特的兒童及學習與發(fā)展。在修訂版的《兒童早期基礎(chǔ)階段》(2012)中，“有效學習的特征”部分強調(diào)的是兒童如何學習，而不是兒童學到了什么。其中的許多特征都是從《兒童早期基礎(chǔ)階段》（2008)原則中提煉出來的，并被應用到實踐卡片中（4.1游戲和探索、4.2主動學習、4.3創(chuàng)造性和批判性思維）。的探索過程應用到物體和事件上。
——吉利恩·羅登（ Jillian Roden)
教師的重要作用就是觀察兒童，這樣他們就可以：
·發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和圖式；
·識別兒童的發(fā)展階段；
確認兒童喜歡的學習方式；
。為所有領(lǐng)域的學習和不一定每天都會出現(xiàn)的經(jīng)歷制訂計劃。
教師越了解每個兒童，就越能夠有效地為一名或多名兒童精選適宜的課程內(nèi)容。
——克里斯·阿西
當做觀察記錄時，教師應該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內(nèi)容。并不是每一個細節(jié)都需要被記錄下來，但是應該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關(guān)話語。教師應該等到觀察完成后再問自己：“就孩子的學習與發(fā)展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現(xiàn)的或與以往不同的？”
觀察使教師能夠：
理解和重視嬰幼兒的學習與發(fā)展；
·尊重兒童的獨特差異；
·以兒童的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，擴展他們在語言和思維上的興趣；
·計劃動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性和互動性的游戲以支持和擴展兒童的思維；
·與父母、看護人員和其他專業(yè)人士進行合作。
家長和教師需要明白，在支持和擴展嬰幼兒的學習與發(fā)展過程中，家長和教師自己和學習環(huán)境都起著關(guān)鍵作用。例如，孩子嘗試著用顏料涂滿自己的手和手指時，就需要一位可以支持他學習，并能夠提供一系列其他可用于涂滿手和物體的材料的教師。學習環(huán)境對兒童發(fā)展的影響是強有力的，因為環(huán)境會對兒童“說話”，兒童會解釋“環(huán)境”說了什么。
具有豐富刺激的環(huán)境有助于圖式的出現(xiàn)，并能夠為嬰幼兒的圖式游戲提供充足的資源。所以家長和老師提供良好的探索環(huán)境之外也要給予身心上的支持和鼓勵。
