? ? ? ? 王君老師執(zhí)教《老王》一課，文本解讀深刻，學(xué)生活動充分，語言品味到位，發(fā)掘出作品中字里行間所蘊(yùn)含的意思、意味。
? ? ? ? 首先，巧選教學(xué)切入點。抓住老王的生命狀態(tài)，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，緊緊圍繞“活命”二字展開對文本的解讀。
? ? ? ? 接著抓住“活命”設(shè)計了三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)。
? ? ? ? 環(huán)節(jié)一：開展多種語文活動，感受老王的“活命”狀態(tài)。
? ? ? ? 1.教師引導(dǎo)學(xué)生從“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”這句話中，抽象地認(rèn)識老王的“活命”狀態(tài)。
? ? ? ? 2.學(xué)生朗讀送雞蛋和香油一部分對老王外貌描寫的語段，形象的認(rèn)識老王臨死前的狀態(tài)，進(jìn)一步感受老王的“活命”狀態(tài)。
? ? ? ? 3.閱讀第二段，補(bǔ)充背景資料，1956年的“公私合營”運(yùn)動，然后模擬情境，角色扮演，體驗老王的“活命”狀態(tài)——被社會拋棄。
? ? ? 4.再讀第二段，比較詞語換了順序所起的強(qiáng)調(diào)作用，感受老王的“活命”狀態(tài)——沒有家庭，沒有親人。再次模擬情境，角色扮演，加深體驗。
? ? ? ? 5.閱讀第三段，感受老王的“活命”狀態(tài)——被同行嫌棄。
? ? ? ? 6.閱讀第四段，通過對“住那兒多年了”這句話的品味，揣摩老王的心理——缺少家的溫暖。
? ? ? ? 7.品味文中五處含有“只”的句子，體會精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，整體上感受老王的“活命”狀態(tài)。
? ? ? ? 8.再讀老王臨死前外貌描寫的語段，更深刻的感受其“活命”狀態(tài)。
? ? ? ? 9.教師揭示楊絳作品的藝術(shù)特色：沉定簡潔。
? ? ? 10.總結(jié)文本細(xì)讀的方法：咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點。
? ? ? ? 環(huán)節(jié)二：學(xué)生借助背景資料，通過討論了解楊絳的“活命”狀態(tài)。
? ? ? 1.課件展示楊絳生平簡介。
? ? ? ? 2.品讀討論楊絳的復(fù)雜情懷。
? ? （1）提問：從“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，感受到楊絳怎樣的情懷？
? ? ? ? 討論后明確：一方面和老王很親密，另一方面刻意表現(xiàn)身份地位的差距。
? ? （2）提問：對老王的去世，楊絳該不該“心安”？
? ? ? ? 學(xué)生先默讀全文，嘗試用文本細(xì)讀的方法研讀思考，然后在課堂上討論。兩種看法都有，老師認(rèn)為感受不到位。
? ? （3）提問：從“我也不懂，沒多問”這一細(xì)節(jié)中感受到作者怎樣的情感？
? ? ? ? 學(xué)生回答：沒想多問，沒有心情多問，沒有勇氣多問……教師給予開放性的評價。
? ? ? ? 3.補(bǔ)充背景資料，楊絳回顧文革歲月中遭受殘酷迫害的一段文字，使學(xué)生了解楊絳當(dāng)時的生存狀態(tài)，也是“活命”。
? ? ? ? 環(huán)節(jié)三：學(xué)生借助教師所寫的讀后感，體會教師對課文意蘊(yùn)的解讀。
? ? ? ? 投影課文最后一段和王老師自己寫的讀后感，學(xué)生閱讀，教師總結(jié)：贊美老王與楊絳都有高貴的心，都活出了“高貴的生命”，啟發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步體會思考。
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