? ? ? 夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。情境教學(xué)具有情感性互動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，帶動(dòng)學(xué)生投入課堂氣氛中來(lái)，有效地提高教學(xué)效率，實(shí)施情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必經(jīng)之路。
? ? ? ?創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用，透過(guò)下面創(chuàng)設(shè)情景的幾種做法，我們可以看出情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)工作中的重要性。
? ? ? ?一、運(yùn)用實(shí)物演示情境
“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，我播放了了旅游黃山時(shí)拍的視頻，學(xué)生看見(jiàn)了真的云海，奇石，松樹(shù)。同時(shí)讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
? ? ? ?二．借助圖畫再現(xiàn)情境
圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還必須有老師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫的情境。在教學(xué)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，綠色的柳樹(shù)間，兩只可愛(ài)的黃鸝在歡唱，天空藍(lán)藍(lán)的，一行白鷺在結(jié)隊(duì)飛翔，門前碧水如藍(lán)的小溪，停泊著船只，窗外的西嶺雪山白雪皚皚 。畫面中的詩(shī)人站在窗前，雙手捋須遙望著雪山深思 。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。我還通過(guò)多媒體讓他們看成都杜甫草堂的景色。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持?，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
? ? ? ? ?三、運(yùn)用多媒體如臨其境
在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，便能化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，還能通過(guò)絢麗的畫面，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境 。比如在教學(xué)《我們成功了》時(shí)，孩子們對(duì)申奧成功的舉國(guó)同慶喜悅不能理解，通過(guò)播放申奧成功人們歡慶的視頻，學(xué)生如臨其境，從而深刻理解文中包含的感情。
? ? ? 四．扮演角色體會(huì)情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。我在上《給予樹(shù)》一文時(shí)，組織學(xué)生扮演文中各個(gè)人物，讓他們理解不同人物的處境，從而能理解金吉婭美好的心靈。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
? ? ?五．錘煉語(yǔ)言描繪情境
前面所說(shuō)的四種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。因此我們必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。 教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
