各位家長(zhǎng)：

? ? ? 大家好~這周我依然“課堂實(shí)錄”的形式向大家進(jìn)行反饋。關(guān)于上周的反饋，和部分家長(zhǎng)溝通后了解到“課堂實(shí)錄”的內(nèi)容更容易讓大家了解到課堂的情況。本周的課程我將介紹課堂上的兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的介紹將更多地呈現(xiàn)孩子對(duì)話呈現(xiàn)的部分。最后，依然根據(jù)今天的課堂情況和大家聊一個(gè)小話題。

? ? ? 文章內(nèi)容比較長(zhǎng)，大家可根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行閱讀。

課程設(shè)計(jì)背景介紹

? ? ? 上一次的課程帶孩子了解了人和動(dòng)物在身體器官上的不同同時(shí)也了解了人的身體器官都有哪些。這節(jié)課我們繼續(xù)變成動(dòng)物來(lái)認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的又一不同之處——想法。本次課程的目標(biāo)有以下三個(gè)：

1.主題課程目標(biāo)：區(qū)分野獸和其他動(dòng)物，從而認(rèn)識(shí)“哺乳動(dòng)物”；
2.閱讀目標(biāo)：在繪本共讀環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)與話題討論；
3.表達(dá)目標(biāo)：發(fā)揮自己的想法，創(chuàng)作一個(gè)故事。

課堂的兩個(gè)環(huán)節(jié)

閱讀熱身：20分鐘共讀繪本，使用思考工具幫助孩子理解文本進(jìn)行思考，同時(shí)導(dǎo)入主題課程。

? ? ? 今天的自主時(shí)間，孩子們依然是在《唱！童謠》的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，配合今天的天氣，今天播放的童謠是《風(fēng)奶奶》。

? ? ? 上一次課的閱讀熱身環(huán)節(jié)，孩子們以及了解到了思考工具——問(wèn)題象限，所以今天在共讀繪本《國(guó)王的新衣》之前我將問(wèn)題貼在黑板上，讓孩子先了解有哪些問(wèn)題，可以在故事前對(duì)問(wèn)題的分類進(jìn)行一個(gè)預(yù)判。

? ? ? “國(guó)王喜歡什么？”“說(shuō)出真相的是誰(shuí)？”“大臣們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話？”這三個(gè)問(wèn)題孩子們能夠很快地說(shuō)出答案，并且知道這些問(wèn)題是屬于“答案在書里”即本文類問(wèn)題。

? ? “現(xiàn)在，我們的世界上有國(guó)王嗎？”以及“國(guó)王有哪些權(quán)利？”是這一環(huán)節(jié)引發(fā)孩子們熱烈討論的兩個(gè)問(wèn)題。

“世界上有國(guó)王嗎？”

孩子們異口同聲地回答“沒有！”

老師：為什么？你是如何知道這個(gè)答案的？

秋天：現(xiàn)在都沒有城堡，所以就是沒有國(guó)王。

老師：所以秋天，你覺得這個(gè)問(wèn)題要放在那個(gè)位置？

秋天：是想象力的。

老師重復(fù)了問(wèn)題：世界上有沒有國(guó)王呢？誰(shuí)會(huì)知道問(wèn)題的答案呢？

瑞鑫：就是沒有國(guó)王。

老師：其實(shí)世界上有的國(guó)家還是有國(guó)王，比如離我們很近的泰國(guó)就有國(guó)王，英國(guó)也有。

柏睿：那日本呢？

老師：我知道日本有天皇，不知道天皇是不是國(guó)王。

瑞鑫：法國(guó)有沒有國(guó)王？

老師：我不知道~晚點(diǎn)去查一查。所以這個(gè)問(wèn)題我把它放在請(qǐng)教他人那一欄。

? ? ? ? 在這個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，我看到的是孩子們對(duì)于世界的好奇，孩子們可能有自己感興趣的國(guó)家。下一個(gè)問(wèn)題繼續(xù)關(guān)于國(guó)王的討論，同時(shí)也引入本節(jié)課的主題課程。

老師：你知道國(guó)王有哪些權(quán)利嗎？

秋天：國(guó)王每天要做很多事情。

老師：很多事具體是哪些事情呢？國(guó)王為什么要做很多事？

秋天：國(guó)王要把國(guó)家變得很厲害所以要做很多事。

老師：那國(guó)王就是要管理國(guó)家（板書：管理），還有呢~國(guó)王還要做什么事？

柏睿：國(guó)王可以把一個(gè)人殺死。

老師：對(duì)，以前的國(guó)王掌握生殺大權(quán)（板書：生殺大權(quán)），國(guó)王會(huì)殺什么人呢？

晞晞：殺他不喜歡的人。

老師：國(guó)王可以殺他不喜歡的人，那我覺得這個(gè)國(guó)王太可怕了。國(guó)王還殺什么人？

秋天：國(guó)王會(huì)殺做錯(cuò)人的人。

老師：做錯(cuò)事的人，那國(guó)王可能還具備審判的權(quán)利，看看這個(gè)人有沒有做錯(cuò)事（板書：審判）。你們看，我寫了命令，國(guó)王有沒有權(quán)利命令別人做事情呢？

孩子們：沒有。

老師：為什么國(guó)王沒有命令別人的權(quán)利？故事里他不是命令宰相和大臣了嗎？

秋天：因?yàn)樽约旱氖虑橐约鹤觥?br>

? ? ? 除了有關(guān)國(guó)王的問(wèn)題外，從故事中延申出的“你覺得什么東西聰明人看得見而笨蛋看不見”的問(wèn)題也讓孩子們有很多想法。

老師：你覺得世界上有什么東西聰明人看得見而笨蛋看不見？

柏睿：我都看得見？

老師：為什么你都看得見？

柏睿：我很聰明。

秋天：空氣。

老師：哦~空氣，那聰明人看到的空氣是什么樣的呢？

瑞鑫：風(fēng)就是空氣。

老師：風(fēng)就是空氣，這是知識(shí)讓大家了解到的，所以聰明人可以是有知識(shí)的人。

秋天：螞蟻笨蛋也看不到。

老師：為什么？

秋天：因?yàn)門A沒有認(rèn)真觀察。

老師：哦~所以沒有觀察能力的人可能是笨蛋。

瑞鑫：那瞎子也看不見。

老師：瞎子也看不見，那我們要仔細(xì)定義一下除了天生看不到，其他沒有觀察能力的人是笨蛋。

晞晞：小矮人也看不到，小矮人也需要觀察能力。

主題課程：30分鐘的主題課程，定義野獸，了解人和動(dòng)物還有什么不同之處。

? ? ? 上一次課我們認(rèn)識(shí)了一些動(dòng)物，這些課我們通過(guò)字卡來(lái)回顧這些動(dòng)物并找出其中的野獸。

? ? ? “野獸是什么”，柏睿說(shuō)野獸師兇猛的，秋天說(shuō)野獸是可怕的，晞晞?wù)f野獸是不會(huì)說(shuō)話的。當(dāng)我們用字卡找出野獸之后，秋天補(bǔ)充了一個(gè)重要的信息：野獸是不會(huì)養(yǎng)在家里的，比如狗很兇，但是狗養(yǎng)在家里就不是野獸。

? ? ? 在孩子們分類的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)用“動(dòng)物”這個(gè)詞來(lái)代表“野獸”，于是我們使用了“目標(biāo)靶”這個(gè)工具幫助孩子區(qū)分動(dòng)物和野獸兩個(gè)概念。

? ? ? ? 今天的主題故事是《野獸國(guó)》講述了調(diào)皮男孩邁克斯的故事，我們借書中野獸國(guó)的背景和孩子討論“為什么邁克斯會(huì)成為國(guó)王”，從而探討人和動(dòng)物還有哪些不同之處。

柏睿：因?yàn)樗畲蟆?/p>

老師：邁克斯的形象是一只狼，他真的是最大的野獸嗎？

瑞鑫：狼不是最大的。

老師：所以為什么是邁克斯當(dāng)國(guó)王而不是其他動(dòng)物呢？

秋天：他是最兇猛的。

老師：故事里說(shuō)‘邁克斯讓野獸們胡鬧、不讓野獸們吃飯’等等這些是邁克斯的什么呢？

晞晞：命令。

老師：是，我們說(shuō)了國(guó)王可能會(huì)有命令別人的權(quán)利。那邁克斯是怎么下命令的呢？

秋天：他就叫野獸們不要吃東西。

老師：他叫野獸們不要吃，野獸就真的不吃，說(shuō)明野獸們有沒有自己的想法呢？

晞晞：沒有。

柏睿：有~

老師：柏睿說(shuō)野獸有想法，他們想要什么呢？

柏睿：他們就想要吃。

老師：邁克斯叫野獸們不要吃，但野獸們也會(huì)想要吃，只是要聽國(guó)王的命令。

老師：有什么是邁克斯會(huì)想，野獸們不會(huì)想的呢？

瑞鑫：玩玩具。

秋天：玩字卡。

老師：邁克斯想玩玩具、玩字卡是為了什么呢？動(dòng)物們想著吃又是為了什么呢？

晞晞：玩是為了開心。

老師：那動(dòng)物吃東西為了什么？

……（一陣沉默）

老師：我像動(dòng)物為了吃是因?yàn)樗麄円钕氯サ谋灸馨?。所以?dòng)物和人的區(qū)別就在于人會(huì)有很多的想法而動(dòng)物沒有很復(fù)雜的想法。

講一個(gè)小故事：當(dāng)孩子說(shuō)今天的課好無(wú)聊……

? ? ? 今天課上瑞鑫有兩次說(shuō)到好無(wú)聊，一次是講完第一本繪本，瑞鑫離開位置坐到了懶人沙發(fā)上；還有一次是在課堂創(chuàng)作時(shí)，瑞鑫坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)，最后告訴我：太無(wú)聊了不想要寫。

? ? ? 在瑞鑫第一次離開位置表達(dá)好無(wú)聊的時(shí)候，我沒有直接回應(yīng)瑞鑫的情緒，因?yàn)檎n程還在進(jìn)行中其他孩子還在等待。我先是請(qǐng)瑞鑫坐回位置上和我們繼續(xù)上課，瑞鑫在沙發(fā)上做了一會(huì)兒就回來(lái)繼續(xù)上課了。之后考慮到瑞鑫的情緒，我調(diào)整了課程內(nèi)容的順序，插入一個(gè)課間休息，讓孩子們可以先玩一會(huì)兒。課間休息后，瑞鑫的情緒好轉(zhuǎn)了，重新參與了課程。我想這個(gè)“好無(wú)聊”的瑞鑫想要休息的信號(hào)。

? ? ? 第二次的“好無(wú)聊”發(fā)生在課堂創(chuàng)作時(shí)。瑞鑫坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)，其他孩子都投入在創(chuàng)作中，從此判斷應(yīng)該不是課程內(nèi)容的無(wú)聊，可能是瑞鑫的情緒需要關(guān)注或者是瑞鑫有什么需求。于是我坐到瑞鑫身邊，問(wèn)他怎么了，瑞鑫不說(shuō)話。我對(duì)瑞鑫說(shuō)“如果你有什么想法你要說(shuō)出來(lái)我才能知道然后再去幫助你，你不愿意說(shuō)我就不知道我該怎么做。哪怕你不想做這個(gè)任務(wù)你也可以告訴我?！敝笪揖妥唛_了。

? ? ? 等待柏睿和晞晞已經(jīng)創(chuàng)作完成，我再一次坐到瑞鑫身邊，我沒有主動(dòng)說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，瑞鑫說(shuō)“我不想做這個(gè)任務(wù)，太無(wú)聊了，我不想做?！蔽艺f(shuō)“好，我聽到你的需求了，但我也有我的疑問(wèn)，哪里讓你覺得無(wú)聊了呢？”瑞鑫說(shuō)不知道。我接著說(shuō)“我觀察了其他小朋友，他們都很投入，所以我想這個(gè)無(wú)聊的原因可能在你的身上。我有一個(gè)方法可以幫助你，就是給自己洗腦~你對(duì)自己說(shuō)‘這個(gè)任務(wù)好無(wú)聊但是一定要做’，你試試這個(gè)方法能不能幫你?！比瘀魏苷J(rèn)真地開始給自己“洗腦”，我看他一會(huì)兒就去找秋天了，之后瑞鑫坐下來(lái)動(dòng)筆完成了今天的課堂任務(wù)。