今天外出買菜，我又碰到了劉正利。這個孩子一直以來都特別令人生氣。因為他上課不老實，故意搗亂，擾亂課堂秩序，課后惹是生非，損壞公務，與同學追逐打鬧。他的這些行為，讓帶班和代課的老師頭疼不已。

記得前一段時間復習時，他總是在課堂上用各種方式吸引大家的注意。當老師正在講課的時候，他的文具盒“嘩啦”掉地上了，所有同學的注意力瞬間就被他吸引。沒有辦法，老師只能停止講解，開展組織教學，等所有同學的注意力集中了，老師才能繼續(xù)接著講課。當別人做題的時候，他“不小心”碰了別人，把別人書寫干凈正確的題目給弄壞了，被碰的同學立刻不滿意了，大聲嚷嚷著向老師告狀。沒有辦法，老師只能安撫被碰的同學重寫，同時組織好其他同學繼續(xù)寫作業(yè)。當小組討論問題時，其他同學都在交流自己的想法，只有他“不小心”踩了同學的腳，讓他所在的小組就踩腳問題互相打鬧。當集體回答問題時，他扯起嗓子“嗷”的一聲，引來全班同學的一陣哄笑，可是你讓他回答問題吧，他搖頭晃腦，什么也說不出來......為此，我一堂課不知道要批評他幾次，因為他的原因，課堂組織其他同學的次數(shù)更是多的數(shù)不清。與代課的老師聊起這個搗蛋鬼，代課老師都在搖頭，認為他屢教不改。面對這個“眼中釘”，氣得我們“真恨不得揍他一頓！”

可是，他也是這個班的學生，作為老師，我們必須公平對待！有時候我在想，難道他喜歡和老師做對？難道他不知道搗亂的后果？我想答案應該是否定的。小車應該無意撞大墻。我們是老師，他只是學生；論年齡，我們年齡大，他年齡小；論知識，我們知識豐富，他知識淺薄；這樣懸殊的力量對比，難道他真的想用雞蛋碰石頭？他固然好動，愛搗亂，影響其他同學，可他也是四肢健全、智力正常的人，作為老師，我們是不是也應該反省一下自己呢？

首先，我們看看自己課堂教學是不是有足夠的吸引力。如果教師的課堂教學平淡無奇，機械乏味，孩子會不會失去興趣，產(chǎn)生厭倦呢？時間長了，孩子會做出一些令人意外的舉動呢？孩子產(chǎn)生意外的舉動，老師老師埋怨，老是批評，老是責罵，孩子會不會破罐子破摔？認真審視一下自己的處理方式，有時候?qū)Υ@個特殊的孩子，處理問題的方式是不是不夠合理呢？有些孩子表現(xiàn)欲很強，可是學習成績不好，既得不到老師的重視，也得不到同學的贊許，為了滿足自己的表現(xiàn)欲，刷出自己的存在感，就選擇用一些不當?shù)男袨橐鸫蠹业淖⒁?。這時候，如果老師只是一味地粗暴批評，“見到他就生氣”，無形之中更激發(fā)了他繼續(xù)搞“惡作劇”的動力。如果學生搞惡作劇，我們需要收起自己的沖動情緒，設身處地地琢磨一下學生的心理，找到他們“叛逆”的根源，然后心平氣和的進行面對面的溝通交流，動之以情，曉之以理，幫學生挪走心理上的“絆腳石”，同時在日常的學習、生活中重視他，盡量多為他提供一些表現(xiàn)和證明自己的機會，讓孩子有存在感，有學習、生活的自信。

小車無意撞大墻。遇到這樣的孩子，我們應該像交警一樣，用自己的真誠為孩子指明前進的方向。