在河合隼雄的這本《孩子與學(xué)?！防?，在教育的許多細(xì)節(jié)矛盾中，從小處、低處出發(fā)，怎樣幫助不愿上學(xué)的孩子，怎樣帶著慈悲的目光去觀察孩子，不是帶有評(píng)判與標(biāo)簽的目光來觀察孩子。作者從不同的角度和我們探討了教育的本質(zhì)是什么，過度的教導(dǎo)有什么樣的危害。教育里的最難的培育又需要怎樣做呢？
他強(qiáng)調(diào)教育除了單一的教導(dǎo)外，更重要的還有培育，還有孩子的自我成長，如果忽略這些，只有單一的教導(dǎo)，會(huì)讓孩子逐漸的厭學(xué)，尤其是那些個(gè)性比較強(qiáng)的孩子，也會(huì)失去自己的個(gè)性。這讓我想到前兩天讀《三毛的臺(tái)北地圖》里所記錄的她的厭學(xué)經(jīng)歷，除了老師侮辱性的懲罰，也有她不喜歡填塞式的教導(dǎo)。
培育是最難的，需要付出時(shí)間與耐心，也需要有敏銳的感受力，如何尊重孩子個(gè)性，又不放任，建立邊界都是非常關(guān)鍵的。
在這本書里作者說到“乖孩子”的內(nèi)在束縛，打破這些束縛的方式，就是游戲。這方面的書有《游戲力1-2》，里面有許多可操作的方法。在這一點(diǎn)，我常常在小新那里看到游戲力的作用，這個(gè)暑假在外婆家，每天和她打鬧，真的感覺他的調(diào)皮搗蛋的那些基因都被喚醒了。我注意到了，也盡可能讓他釋放，也常和他一起玩鬧。
對(duì)于孩子的不良行為，不隨意批判與懲罰，也許孩子正在經(jīng)受著壓力或變故，正需要幫助，這需要我們有一顆敏銳的心。作者用了案例來舉例說明，一個(gè)一向表現(xiàn)良好的孩子，突然上課回答問題時(shí)總是答不上來，幾次都是，這時(shí)候老師是直接批評(píng)他，讓他站后面去嗎？可是后來了解到，原來是這個(gè)孩子某個(gè)晚上發(fā)現(xiàn)父母吵架，而且要離婚，還在爭論他應(yīng)該跟誰。如果這個(gè)時(shí)候，老師對(duì)他的不良行為直接批評(píng)與懲罰，這個(gè)孩子的內(nèi)心會(huì)失去希望，是毀滅性的破壞。
作者也用了比較多的文字闡述孩子的道德成長規(guī)律，從他律到自律，不用太多抽象的道德名稱 標(biāo)簽 來進(jìn)行批判與道德抽打，尤其青春期的孩子，也許本不壞的，卻會(huì)因?yàn)槲覀兏吒咴谏系牡赖略u(píng)判，把孩子推入深淵。
我讀完這本書，依舊覺得是要回到我們大人自身，如果我們的認(rèn)知是局限與評(píng)判的，是無法看見一個(gè)完整的孩子的，我們會(huì)用自己的框架去框住一個(gè)孩子，而孩子最初是通過家長和老師來認(rèn)識(shí)自己的。
如何打破這些框架呢？首先我們要意識(shí)到自己的局限，如果我們都沒法看見自己的問題，也很難和孩子建立一個(gè)認(rèn)識(shí)與鏈接的通道。就比如一個(gè)孩子在學(xué)校受到懲罰與挫折，回到家又被媽媽批評(píng)一頓，孩子究竟為什么會(huì)犯錯(cuò)呢？他需要什么樣的幫助呢?有什么建設(shè)性的意見可以幫助他呢？他內(nèi)心在經(jīng)歷著什么沖擊嗎？媽媽如果意識(shí)不到自己的批評(píng)有問題，孩子的內(nèi)心就封存起來了。
再比如一個(gè)咬手的孩子，我們的制止和批評(píng)，只會(huì)強(qiáng)化，而孩子自己也會(huì)很無助。那么回到咬手背后的深層原因，是緊張不安，還是因?yàn)榱?xí)慣成自然，還是內(nèi)心的無聊呢?如果是緊張，是不是可以帶領(lǐng)孩子回來感受緊張，做些放松的游戲，首先讓孩子認(rèn)識(shí)緊張，同時(shí)多陪伴與擁抱孩子，這些都是會(huì)讓孩子覺得放松與被愛護(hù)的。如果是內(nèi)心的無聊無意識(shí)，可以多帶領(lǐng)孩子閱讀與做手工，多去大自然，這些都是讓孩子內(nèi)心充實(shí)，激活好奇心去探索，就不會(huì)總是惴惴不安了。
閱讀筆記
用#高倍速閱讀法# 的橘子冥想進(jìn)入集中閱讀模式，花了2個(gè)番茄鐘讀完這本書，同時(shí)繪制導(dǎo)圖。
