作為一個(gè)從教二十多年的老教師，我要“打碎自己”，重塑一個(gè)“自我”。

為什么產(chǎn)生這個(gè)想法，因?yàn)殡S著對新課改逐步深入地學(xué)習(xí)、認(rèn)識，我發(fā)現(xiàn)：自己那些既有的、拿來就用的，甚至引以為豪的“經(jīng)驗(yàn)”、“方法”，在“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念下，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，并不能“拿來就用”，甚至有些方式方法，只是教師表現(xiàn)自身教學(xué)技能、展示自身知識的途徑。還停留在“我這樣教，你就這樣學(xué)”的層面上，并沒有真正為學(xué)生而想、為學(xué)生所需而設(shè)定，為促進(jìn)學(xué)生能力提高而設(shè)計(jì)。于是，我就要找尋：在課堂上，“我”在哪里？

一、課為誰而設(shè)計(jì)

2018年10月末，區(qū)里舉行一次三年級起步作文研討會，讓我講一節(jié)作文課。

接到任務(wù)，我便開始準(zhǔn)備。因?yàn)槲覄倓傊v了一節(jié)作文課《我喜愛的水果》：通過謎語入題，再“看一看、聞一聞、嘗一嘗”，記錄水果特點(diǎn)，然后“查一查”，記錄水果的作用，最后寫出對水果的喜愛之情。結(jié)構(gòu)明了，活動豐富，于是我給教研員霍老師談了自己的想法?？墒牵]有肯定我的想法，而是語重心長地對我說：“李老師，備課咱們要想為誰而備？全區(qū)的研討課，是為全區(qū)教師提供研討范例，為全區(qū)三年級學(xué)生作文起步做好鋪墊，最終為全區(qū)三年級師生服務(wù)。我覺得，盡量講教材作文，讓師生發(fā)展均在研討中得到提高?！?/p>

聽了霍老師的話，我才意識到：從開始，我備課考慮得最多的是“怎樣設(shè)計(jì)我容易操作，怎樣設(shè)計(jì)能展現(xiàn)我的設(shè)計(jì)感?！蔽腋嗟目紤]的是“小我”，而忽略了教學(xué)最重要的中心——學(xué)生！

是的，課為誰而設(shè)計(jì)？學(xué)生，只有考慮學(xué)生本身的發(fā)展，才是最有價(jià)值的設(shè)計(jì)！

二、課為誰而上

講公開課前，用其他學(xué)生進(jìn)行了試講?！皩?dǎo)入——實(shí)驗(yàn)活動——記錄過程”，大的環(huán)節(jié)沒問題，但，總感覺哪里不對！我在整個(gè)講課過程中，更多地關(guān)注了“我”：在這個(gè)環(huán)節(jié)，“我”這樣會如何？在那個(gè)環(huán)節(jié)，“我”又該如何表現(xiàn)？學(xué)生表達(dá)如何引導(dǎo)會更有條理，學(xué)生的個(gè)性語言如何巧妙運(yùn)用？這一系列真正的細(xì)節(jié)我卻因?yàn)檫^度關(guān)注“我”而忽略掉了！

最終，研討會如期舉行，我也順利地講完課，讓我警醒的問題努力扭轉(zhuǎn)卻還依然存在！但，我很慶幸，自己沒有躺在固有的經(jīng)驗(yàn)上我行我素，卻是想著如何“打碎自己”，找到課堂上“真正的我”！