現(xiàn)在很多家長(zhǎng)，都特別重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。西安市圖書(shū)館就在我家旁邊，偶爾周末會(huì)帶兒子去借書(shū)。每次去，里面都有很多家長(zhǎng)帶著孩子閱讀，借書(shū)。
的確，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也希望能夠培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
不過(guò)，捫心自問(wèn)，這一行為背后的動(dòng)機(jī)是什么？希望孩子日后有好成績(jī)？
參考自己，通過(guò)閱讀，文字，獲得了不少力量。我希望能把孩子培養(yǎng)成有終身閱讀習(xí)慣的人，而不是只是為了考試拿高分的校園閱讀者。
于是，自己也看了幾本關(guān)于閱讀和培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的書(shū)。其中，最近在看的《朗讀手冊(cè)》，收獲最大。本書(shū)重心放在如何讓孩子愛(ài)上閱讀上，圍繞培養(yǎng)終身閱讀者的目標(biāo)，給出了很多具體，容易操作的建議，幫助讀者重新認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)孩子的興趣，點(diǎn)燃孩子閱讀的“火種”。在看的過(guò)程中，也更加堅(jiān)定了自己每天為孩子朗讀的決心。
《朗讀手冊(cè)》這本書(shū)的作者是美國(guó)著名閱讀研究和推廣專家吉姆.崔利斯。崔利斯一直致力于教育研究活動(dòng)。1989年，吉姆.崔利斯被國(guó)際閱讀組織評(píng)選為20世紀(jì)80年代對(duì)閱讀推廣最有貢獻(xiàn)的8人之一。這本《朗讀手冊(cè)》正是1979年作者自費(fèi)出版了一本宣傳閱讀的小冊(cè)子不斷擴(kuò)展修訂而成。
在看《朗讀手冊(cè)》時(shí)，印在腦海中最深刻的，是本書(shū)第一章標(biāo)題下引用的葉芝的一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！?/p>
這句話提醒家長(zhǎng)，教育不是被動(dòng)灌輸知識(shí)，而是喚起孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這才是保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本。
順應(yīng)孩子興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，也是增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的途徑之一。而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期持續(xù)地為孩子朗讀，就是最好的培養(yǎng)方法。
但是，在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的路上其實(shí)有很多“坑”。比如，有些家長(zhǎng)急于讓孩子開(kāi)始自主閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小，理解能力不夠，就講簡(jiǎn)單的短繪本故事。
在這，結(jié)合書(shū)中內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)如何避開(kāi)上面的兩個(gè)“坑”。
誤區(qū)一：孩子自己能認(rèn)字了，我就不用每天講故事了，給他本故事書(shū)，自己看。
“美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)把朗讀描述為“孩子中學(xué)畢業(yè)之前都應(yīng)該保持的一種習(xí)慣”。
“每當(dāng)我們給孩子朗讀時(shí)，我們就像在為閱讀的樂(lè)趣做廣告?！?/p>
還記得在看《爸爸去哪兒》的時(shí)候，看到黃磊為多多朗讀《小王子》時(shí)，我還納悶。當(dāng)時(shí)的多多應(yīng)該能認(rèn)識(shí)一些字，應(yīng)該是能夠自主閱讀，為什么黃磊還要讀給他聽(tīng)呢？
現(xiàn)在明白了，給孩子大聲朗讀，不只是增強(qiáng)親子關(guān)系，不只是讓孩子接觸到大量詞匯，提高語(yǔ)文閱讀能力等目的。這件事本身就是為閱讀樂(lè)趣做的最好的廣告。而家長(zhǎng)要做的，就是持續(xù)“廣告投入”。即便是孩子在學(xué)會(huì)自主閱讀后，也要保持這樣的習(xí)慣。
誤區(qū)二：孩子太小，理解能力不夠，上學(xué)前就看以圖片為主的繪本就足夠了，不需要講太多太復(fù)雜的故事給孩子。
“研究?jī)和?tīng)力的專家表示，孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在八年級(jí)時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度，在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。因此，孩子能聽(tīng)懂并理解無(wú)法自己看懂的復(fù)雜、有趣的故事。
6歲時(shí)，孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀。這時(shí)他通過(guò)視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)能夠理解的詞匯是有限的。但對(duì)于聽(tīng)故事而言，他可不是初學(xué)者?！?/p>
也就是說(shuō)，我們不能將孩子的閱讀能力與聽(tīng)力能力等同理解。也不能將孩子的聽(tīng)力理解能力等同于他聽(tīng)故事的能力。如果我們從孩子兩歲開(kāi)始親子共讀，聽(tīng)繪本故事，那到六歲的時(shí)候，他已經(jīng)有四年的聽(tīng)故事經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論從詞匯量還是聽(tīng)力理解力上，都需要提升一個(gè)層次，才能滿足孩子閱讀興趣的需要。如果這時(shí)，家長(zhǎng)還是只給孩子講簡(jiǎn)單的繪本，那就很難再吸引孩子，無(wú)法保持興趣。
從兒子的身上，我也看到了這點(diǎn)。在聽(tīng)故事這件事情上，我們有時(shí)候小看了孩子們。
去年，大概在兒子五歲半的時(shí)候，晚上睡前故事就開(kāi)始從繪本向長(zhǎng)一些的章節(jié)故事過(guò)渡。在聽(tīng)完大概十本左右的短篇章節(jié)故事書(shū)后，兒子就很少讓給他講繪本。過(guò)了兩個(gè)月，兒子在幼兒園學(xué)完《唐僧騎馬》的兒歌后，就迷上西游記。于是，就從網(wǎng)上買(mǎi)《西游記》繪本。買(mǎi)回來(lái)后，才發(fā)現(xiàn)，繪本的文字只是原版篇幅的刪減。原版的文字雖然是白話文，但其中還是會(huì)夾雜很多文言文的字詞。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)應(yīng)該會(huì)有些困難。剛開(kāi)始，在給兒子讀的時(shí)候，我都會(huì)中間停下來(lái)，把講過(guò)的內(nèi)容，再用平時(shí)說(shuō)話的方式給他再解釋一遍。兒子卻說(shuō)：“你為什么要再說(shuō)一遍呢？我能聽(tīng)懂?！焙髞?lái)，就這樣，半個(gè)多月里，兒子聽(tīng)完了整套《西游記》繪本。聽(tīng)到他喜歡的章節(jié)，會(huì)讓我反復(fù)朗讀三四遍。后來(lái)，他高興的時(shí)候，會(huì)一邊模仿孫悟空，一邊說(shuō)繪本中那些大段對(duì)白。他居然能夠一字不落地說(shuō)出來(lái)。上個(gè)月，他已經(jīng)連續(xù)聽(tīng)完《木偶奇遇記》和瑞典童話作家林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》《淘氣包埃米爾》等四本長(zhǎng)篇童話故事。重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，都是兒子主動(dòng)要求講，從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)迫過(guò)。
我不奢望，兒子今后學(xué)業(yè)多么優(yōu)秀出色，只是希望他能從閱讀中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。如英國(guó)作家毛姆所說(shuō)，在這兵荒馬亂的世界中，通過(guò)閱讀，為自己打起一處避難之所。
