根據(jù)上學(xué)期的打磨，對(duì)于導(dǎo)讀課的課型基本已經(jīng)探究出了一個(gè)路徑。學(xué)生在拿到書時(shí)可以根據(jù)封面、封底、書評(píng)、勒口等提供的信息對(duì)書籍有初步的了解，同時(shí)可以通過通覽目錄，對(duì)感興趣的章節(jié)進(jìn)行猜讀等方式對(duì)整本書有更進(jìn)一步了解。
但是推進(jìn)課，我認(rèn)為課型是不唯一的，也就是說，課程內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)書籍的類型來進(jìn)行設(shè)定。比如我們所閱讀的《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《綠野仙蹤》等歷險(xiǎn)主題的書籍，可以在一個(gè)事件中，也就是主人公經(jīng)歷的波折中，讓學(xué)生去體驗(yàn)主人公遇到的困難是什么、他是如何克服困難的、幫助人是誰？從中他的成長(zhǎng)是什么……
無論是哪一種方法，一定都會(huì)有一個(gè)共同的目的，那就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在共讀中獲得個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書，主要講述了一個(gè)有關(guān)蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個(gè)有關(guān)各種生命之間愛和關(guān)懷的故事，一個(gè)發(fā)自大自然、滌蕩心弦的音樂之聲的故事。也就是說，故事的主旋律應(yīng)當(dāng)是和諧，應(yīng)當(dāng)是溫暖、動(dòng)人的……
前幾章分別介紹了時(shí)代廣場(chǎng)里的幾個(gè)主人公。比如老鼠塔克、報(bào)刊亭男孩兒瑪利歐以及蟋蟀柴斯特。前幾章的介紹是比較有畫面感的，比如文章中塔克看到的一張張畫面——報(bào)亭男孩兒的工作場(chǎng)所、瑪利歐的伙伴故意光顧報(bào)亭、柴斯特的出場(chǎng)、人流稀稀疏疏的地鐵站等。根據(jù)以往情況，學(xué)生看書時(shí)容易出現(xiàn)看后不留痕的現(xiàn)象，也就是說看后沒有畫面感，僅僅讀過而已。針對(duì)這樣的情況，我就需要在共讀的時(shí)候設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。比如，圍繞這幾章，我思考讓各個(gè)小組通過設(shè)計(jì)繪本來對(duì)文中的幾個(gè)人物形象以及它們生活的環(huán)境有一個(gè)整體的感知。所以，我打算在1-4章這樣設(shè)計(jì)，讓各個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)不同章節(jié)，并在組內(nèi)進(jìn)行交流、分工，看看都涉及到哪些人物、哪些場(chǎng)景。在這之前，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先來分析第一章人物的出場(chǎng)，即塔克的出場(chǎng)?？纯此ㄉ畹沫h(huán)境，通過他看到的、想到的，感受塔克的人物形象，進(jìn)而通過圖畫進(jìn)行呈現(xiàn)。最后全班形成一個(gè)整體的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》人物出場(chǎng)繪本，既讓學(xué)生對(duì)文本有充分的感知，同時(shí)也激發(fā)了大家對(duì)文本的興趣。
我想，這僅僅是一個(gè)開始，共讀的辦法不唯一，但是一定需要老師調(diào)動(dòng)一切腦細(xì)胞，以及通過整本書閱讀的相關(guān)理論進(jìn)行支撐，并在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐。
