所以對低年級的孩子來說，不光是語文，所有學(xué)科有時候的痛苦在于他掌握的信息太少了，所以他不知道怎么開始。但是，在我們的語文課上，也就是40—50分鐘的時間，我們首先解決一個問題，就是寫字，寫作文千萬憋字數(shù)。

說到教工具，再說提問工具，我在這講過好幾次，它太重要了所以我會反復(fù)說。大家想，提問是不是我們的一個終身能力？不管你將來做什么樣的工作，你哪怕就在家，說我沒有一份具體職業(yè)，就愿意在家也行。你只要愿意跟人相處，要完成復(fù)雜的任務(wù)，必然提問。家人也得提問，提問絕對是終身的能力。

我當(dāng)記者時有人問我：怎么能提好問題？這本身是一個好問題。對孩子來說提問的能力，在四年級以下和四年級以上有特別大的差別。

放大鏡、小翅膀、小沙漏三個工具，為什么這三個工具？特別簡單，四年級以下，所有困難來自于他占有的信息太少了。他由于不知道已知的信息，就沒有辦法提出新的問題。空間的信息本質(zhì)上是聚焦，拉開，全部能夠提問。再加上時間軸，把一個沙漏正過來、倒過去，你能問過去、未來的問題。小學(xué)語文第一課《我愛北京天安門》，對一年級剛上學(xué)的孩子說，對著這個課本提個問題，完全不知從哪里開始。

用小翅膀就拉開距離，天安門后面一片黃房子是什么？小沙漏可以問你，先有天安門還是先有天安門廣場？你發(fā)現(xiàn)他可以提很多問題，他一旦提很多問題，接下來就是自主學(xué)習(xí)。

所以自主學(xué)習(xí)沒有那么深奧不是態(tài)度問題，本質(zhì)上從小時候長起來，只要你不打滅他的信息就是簡單的能力問題。我看到很多人在講，怎么讓孩子有興趣自己學(xué)習(xí)，這是我第一部分告訴大家特別簡單的問題，第一，保護他的熱情；第二，給他工具，要教他工具使用的方法，在整個家庭里把學(xué)習(xí)氛圍帶起來，大家都能用這個工具解決問題會很好。

四年級以后提問發(fā)生什么變化，再看一頁PPT，四年級以后占有具像信息提問變成：是什么？為什么這樣？怎么做？這三個問題繼續(xù)延伸三維世界里獲得具體信息然后做抽象剝離。

舉個例子依然是故宮，有一張圖片，今年故宮過大年拍的圖片，針對What、why、how提問。故宮門上貼的畫是什么？回答：年畫。貼的是門神。下一個問題出來：門上不是男的嗎？有女門神嗎？有，還有童子門神。

回到這首詩春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。一晚上還是一分鐘，大家特別想當(dāng)然，睡了一晚上的事情。

通常問下一個問題，猜猜詩人寫這首詩，詩里描述四句話，生活場景里有四句話感受時他睜開眼沒有？你感受一下，春眠不覺曉，春天的晚上凌晨醒過來，都不知道天已經(jīng)亮了。

然后呢？但是不知道天已經(jīng)亮了，哪兒有鳥叫？哦，突然想起來，昨天晚上下雨了、刮風(fēng)了，呦！窗外的花得落了多少？時光流去。這么重新體驗一下的話，剛才打“2”的人都對了，他其實就是醒過來眼睛還沒有睜開一瞬間的感受，也許只過了一分鐘，但這一分鐘讓他重新感慨時光流逝真快啊，春天最爛漫的花也許又要在風(fēng)雨中落下了。

然后呢？但是不知道天已經(jīng)亮了，哪兒有鳥叫？哦，突然想起來，昨天晚上下雨了、刮風(fēng)了，呦！窗外的花得落了多少？時光流去。這么重新體驗一下的話，剛才打“2”的人都對了，他其實就是醒過來眼睛還沒有睜開一瞬間的感受，也許只過了一分鐘，但這一分鐘讓他重新感慨時光流逝真快啊，春天最爛漫的花也許又要在風(fēng)雨中落下了。

這首詩我們教大家了解這樣的體驗，了解詩的時間、地點，了解時間流逝多少，一、二年級這樣的練習(xí)。到三年級時，學(xué)古詩要體驗詩的美感，否則語文知識再扎實感覺不敏銳。

《登鸛雀樓》，到三年級打開感受力要做什么升級？要。一、二年級把視覺、觸覺、聽覺、味覺都打開。到三年級要在行動線中打開五感，我要問你，詩人走到哪里？面向哪里？詩人做了哪些動作，然后打開五感。

我問你，白日依山盡，詩人在鸛雀樓上看的是哪邊？白日依山盡，夕陽西下，它掉下去，依山盡，所以看西邊。

黃河入海流，他看東邊，咱們國家所有的河流都是向東流去的。這個過程中，如果看東邊、看西邊，打開五感詩人視覺不簡單是視覺，而是他環(huán)視，看那邊，太陽依著山要落下去了，看遠處不是近處。黃河入海流顯然也是遠處，是不是看到廣袤的天地。當(dāng)他看到廣袤的天地之后再跟你說：欲窮千里目，更上一層樓。是不是意味著他內(nèi)心有更廣袤的天地？

前面已經(jīng)知道看到廣袤天地是非常重要的因素，后面才能感受到所謂的盛唐氣象，他心里裝著更加廣袤的天地。

再給大家一首詩，陳子昂的登幽州臺歌。前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！如果不了解背景覺得陳子昂特別矯情，登樓不知道誰登的，然后就在樓上哭。從五年級開始就必須要學(xué)會自己去查找背景知識。

所以怎么掌握背景信息再來做文學(xué)理解，這是我們從五年級開始反復(fù)學(xué)習(xí)的。理解這個背景知識二年級上我們就要理解的，告訴你說你介紹一本書的時候要說五句話，其中第一句就要把背景信息帶上。你在二年級上可能不理解為什么我們干這件事情，是為了培養(yǎng)你的理解習(xí)慣。所以這是我們語文課上特別重要的部分，叫做你以為你理解的古詩，我們有一系列的工具幫你重新打開你的五感，打開你的理解力，打開你的感受力。但是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要從三年之前就開始積累。

可以把我們的桌面整理得干干凈凈，只留我們需要用的工具。比如說我們的本、我們的筆，提前可以把要用的錢幣削好準(zhǔn)備著，這樣他在做作業(yè)的時候就會省很多時間。

有一個小工具叫小沙漏，我們就以這個小沙漏來衡量標(biāo)準(zhǔn)，漏一次是15分鐘。我們把它準(zhǔn)備好了以后，來做一個對比。結(jié)果寫完作業(yè)以后，再一看，還不到15分鐘。我就給他一次夸獎，我說，哇，你居然可以寫得這么棒，而且準(zhǔn)確率特別高，都沒有錯。從那以后，他自己也提升了自己的學(xué)習(xí)自信心，覺得他肯定是可以做得好的。

【講故事的手法】，有誰、在哪里、發(fā)生了什么、做了什么、結(jié)果又怎么樣了。

孩子在學(xué)校的時候，老師的反饋我覺得不重要，重要的是我們給孩子的肯定。因為孩子在學(xué)校的時候怎么樣，我們是看不到的，只是聽老師在描述。每個人看待事情的觀點和方向不一樣，所以說我不太在意老師和同學(xué)給他的評價，我更在意我給他的評價，以及我給他的肯定。

還有就是他在閱讀方面。其實小孩子從開繪本開始，他喜歡拉著媽媽，媽媽你給我講這個故事，我想聽這個故事，我想聽那個故事。我們給他講完了以后，不知道他聽了多少。隨著他現(xiàn)在慢慢長大，他也需要獨立地去閱讀。

有很多同學(xué)的媽媽也跟我交流過，說你們家孩子放學(xué)以后回去閱讀嗎？閱讀多長時間？我說看書啊，每天都堅持看20分鐘，因為上一年級上學(xué)期的時候都會堅持看20分鐘，到下學(xué)期的時候會看半個小時。

但是他能坐得住板凳嗎？他都看一些什么？然后我就笑了笑，我說肯定有方法啊。后來我也跟他去檢驗過這個小成果，我提前把這個書翻過，也知道大概的一些內(nèi)容。他看完了以后，我跟他說太多，但是在我們睡前的時候有一個交流。

我就問他，我說媽媽想聽故事了，你給媽媽講一個故事吧。我說你今天讀的是什么書？我就很好奇。然后他就會很興奮地跟我說，里面有哪幾個主人公，各自發(fā)生了一個什么樣的事情。描述的跟書本上不能說百分之百，但是70%是有的，完全是出乎我的意料。

如果您的孩子能找到小伙伴一起來學(xué)，是特別關(guān)鍵的。因為他不只是有家庭有父母跟他一塊學(xué)習(xí)，他還有同伴跟他形成共同練習(xí)的環(huán)境，他的收獲會非常大。

我們所有語文課的目的是能夠把他本來具有的能力，用一個工具把潛力挖出來，而不是拔苗助長。拔苗助長特別容易打消孩子的學(xué)習(xí)積極性，因為別人都會，他不會，他就覺得是自己能力不行。他不會直接認為自己能力不行，他就會覺得這課不行。所以我們盡量認為說不要提前報，沒有這個必要，按年齡段來，順其自然是最好的一個狀況。

很多家長問三年級、四年級的區(qū)別是什么？還真的有特別大的區(qū)別，一三年級期末的時候他要完成一個任務(wù)，就是他要對公眾進行一次帶觀點的演講。

寫小看這個題目，這個題目意味著幾個能力，第一個能力叫做成段的觀點表述；第二，他要找到例證證明自己的觀點；第三，他是一次公眾表達。對于三年級末的孩子來說，這意味著有一個綜合能力的展現(xiàn)才能完成這個任務(wù)。

但是到了四年級，從學(xué)習(xí)方法和基本能力上突飛猛進進入到一個階段，第一個階段，他的抽象能力形成了，因此在閱讀理解的時候，出現(xiàn)了對表面信息的底層能力的理解。也就是說你到三年級還能問他整篇文本發(fā)生了什么事情，你得到了一個什么樣的經(jīng)驗教訓(xùn)。但是對于四年級來說，他開始能夠理解文本下面的那個what、why、how。

第二個，四年級由于建立了抽象化的what、why、how的能力，所以我們要教康奈爾筆記法了。

方法是什么呢？拿一張紙，先把它分成左右兩欄，再分出一個底欄。左邊你要寫在文本里看到過的線索，右邊寫什么呢？你腦子里形成的所有猜一猜的問題，我腦子里提出了這個問題，然后我到文本里去找，文本里有沒有解答我的這個因素。猜得對，還是不對。

然后這個就形成了右邊是你的觀點和你提出的問題，左邊是你找到的內(nèi)容和索引，下面是你對整篇文章的理解和提出的新問題。

整個記筆記的過程不是內(nèi)容的復(fù)述，如果你抄板書的話，是對別人理解的復(fù)述，這個叫做對自己的消化、吸收、再學(xué)習(xí)的過程。也就意味著你看了一篇文章，用康奈爾筆記法記下來以后，本質(zhì)上你學(xué)了別人三倍的量。

為什么？因為他是提出問題，找到答案，驗證自己的問題，進行沉淀總結(jié)，最后再進行總體的感受和提出新的問題。

但是看一篇文章怎么有效果？你看三遍是不是更好，有一些精讀是需要反復(fù)的。但是如果用康奈爾筆記法完成學(xué)習(xí)的話，你整個學(xué)習(xí)效率就比別人高。

對于寫作來說，四年級就開始慢慢進入寫作成熟期，要能講一個完整的故事。這個完整的故事不是簡單的時間、地點、人物、起因、結(jié)果，得有整個情節(jié)推動的線索。這個情節(jié)推動的線索，我們其實從三年級就開始教他一個詞，叫動機。

一年級怎么打基礎(chǔ)？很多地方打基礎(chǔ)，我們通常把學(xué)習(xí)放為四個方框，學(xué)習(xí)力、情商力、創(chuàng)造力和思辨力。

情商力我們單獨列出來，是因為一個不能換位思考的人不是做好理解，也不能完成創(chuàng)作的。

我們專門在得到有過一節(jié)講座，就是講怎么積累素材庫的。其實對于不同年齡段的孩子有不同的方法，我當(dāng)時舉過一個例子，我說你能不能說四句話說明秋天來了。我們調(diào)查了大量的成年人，我們發(fā)現(xiàn)成年人通常會經(jīng)過20秒以上的思考，說出以下四句話，分別是：草地黃了，葉子落了，大雁南飛了，你穿秋褲了。特別高度的一致。

然后你就發(fā)現(xiàn)，你原來說的所謂的讀萬卷數(shù)，行萬里路就能積累素材庫，肯定還缺了一角。以得到學(xué)員平均年齡來說，27—30幾歲。你會發(fā)現(xiàn)你至少已經(jīng)經(jīng)過了20幾個、30幾個甚至40幾個秋天，然而你對秋天的印象還集中在這四句話上。

你看到了大量的關(guān)于秋天的藝術(shù)類的作品，繪畫、電影、影像、詩歌各種各樣的作品都看過，然而呢？你小時候還記過好詞還句，然而呢？所以你一定缺了某種方法。

再給大家舉一個暑假里更明顯的例子，暑假里三四年級的孩子都領(lǐng)過一個作文題叫《暑假里難忘的事》，你這一暑假過去了，你有什么難忘的事？那眼神可無辜了，覺得什么事都沒有發(fā)生?，F(xiàn)在請問家長，過去的一周里，你有什么難忘的事嗎？你是事一個一個蹦出來嗎，還是你自己搜索一下，自己也不知道從哪下手。

如果你沒有方法的話，你會發(fā)現(xiàn)生活里一定有難忘的事，但是沒有把它留下來。怎么發(fā)覺呢？還記得我們一年級就講過的講故事手套嗎？講故事手套，誰在哪里，做了什么，如果他說了一句話，說了什么話，又發(fā)生了什么。

其實這是一種特別重要的結(jié)構(gòu)思維的方法，暑假里難忘的事情，再用講故事手套試一試。你遇到過什么特別的人嗎？誰？

第二個問題，什么地方，你去過什么特別的地方嗎？除了家，你還去過哪？你有沒有去過姥姥家、奶奶家、小朋友家。

再接下來，你做過什么特別的事情嗎？比如我今天要做一場三小時的直播，這是很特別的事情。三小時的直播意味著我大概要講兩萬字。

接下來，你說過什么特別的話沒有，或者你聽到別人說過什么特別的話沒有？

第四，你遭遇或者發(fā)生過什么特別的事情嗎？我現(xiàn)在不知道有沒有有在華東地區(qū)得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇過他歷史上見到的最大臺風(fēng)嗎？這就是遭遇了特別的事情。

你有遭遇發(fā)生過什么特別的事情嗎？不知道有沒有在華東地區(qū)得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇過他歷史上見到最大的臺風(fēng)嗎？這是遭遇特別的事情。

你遇到什么特別的人？去過什么特別的地方？自己做過什么特別的事情？說過聽到過什么特別的話？可以延伸到什么特別的電影？一只手至少可以想到五個方向，想完這五個方向得往細想了。大多數(shù)人想完這五個方向之后都能想出來。

積累素材還有一個重要方式，得學(xué)會記筆記，為什么有的人記筆記有用有的人沒用？剛才講康奈爾筆記法。成人也能用，哪怕懶得記筆記，我自己看書平時會拿透明的、不同顏色的貼紙，會干一件事，看我的書，特別重要的段落，再看一遍的段落，會自己分類做不同的貼紙，貼在書簽旁邊加一個書簽。

比如跟所有懸念相關(guān)的會用紅色，跟某一個知識點相關(guān)的用藍色，總之有一套自己能知道的方法。當(dāng)這本書看完時，會把貼過貼紙的地方迅速再過一遍。這本書比看過四遍都有用，雖然看1.1幾倍，相當(dāng)于1.1倍的時間但比看了4倍還有用。

整個過程自己提問題、自己積累、沉到自己素材庫里的過程。把這本書放那，有一天跟腦海里另外一個知識勾連時，只要把那個點找出來?，F(xiàn)在很多朋友在得到看書，一年級概括能力有限，在孩子沒有概括能力，讓孩子完成概括能力的筆記沒有意義，我們不干拔苗助長的事情。這是綜合康奈爾筆記法我自己記筆記的方法，一年級孩子找到一些點劃出來，不同年級可以有不同的方法。

舉個例子，你們作為關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長，孩子書發(fā)下來之后你會看他的書嗎？孩子會看整本書嗎？拿到整本書時，我教你作為家長怎么看。首先，家長要學(xué)會看目錄，要看一看、猜一猜、比一比，要做三件事情。

要比一下，四年級和三年級的目錄，在單元個數(shù)上、每篇文章長度上到底有什么差別？單元是怎么分類的？為什么這個是第一單元、那個是第二單元？然后要看一下這幾個東西，所有能寫在目錄上一定是重要的事情，否則不記在目錄上。

口語交際、習(xí)作、語文原地，口語交際有什么內(nèi)容？在這一單元有什么關(guān)系？習(xí)作是做什么東西？當(dāng)家長能花15分鐘這樣翻孩子語文書時，能讓孩子在這學(xué)期開始前，對孩子這學(xué)期語文目標(biāo)產(chǎn)生一個概念，這個概念在你跟孩子交流中太有用了。

我們處在教改、考改臨界點上，在這個點上家長對語文書理解，幫助你在溝通中有的放矢，這是《泉靈的語文課》的親子課上會教大家的事。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，怎樣能夠更高提高效率？怎樣才能把隱含學(xué)霸技能教到每位家長手上？我操碎了心，別人盡量不把這個方法告訴你，才能吸引你續(xù)費。我就把本質(zhì)的東西教給你。

像一開始脫不花說的，我內(nèi)心最大希望建立學(xué)習(xí)型家庭，都能在里面找到樂趣，找到自己的方法，形成學(xué)習(xí)型家庭的環(huán)境。學(xué)習(xí)型家庭最大好處，不是學(xué)到多了不起的知識，考上多好的大學(xué)，而整個家庭氛圍不同，是有樂趣的家庭氛圍。有趣的靈魂是在這樣家庭氛圍里成長起來的，彼此不好不埋怨。

我用里面的方法，當(dāng)時給孩子做的作業(yè)清單，每天孩子除了作業(yè)和所有學(xué)習(xí)任務(wù)做成清單，每天晚上她選擇干什么、先干什么后干什么，干完一項完成一項，這件事我們堅持一個學(xué)期。對她做事情的條理性包括效率都有很大提高，這件事讓我對《泉靈的語文課》變得特別堅定。

張泉靈：你要把螞蟻絆倒這句話記在家庭金句本。我的家庭金句本在朋友圈，我聽到我孩子、我爸、我老公原來用微博的方式記下來。你可以幫孩子回憶，當(dāng)初遇到什么樣的事情說到這句話。積累素材，孩子7歲時，有時需要父母幫著積累素材。

胡叢笑：我閨女特別喜歡“放大鏡”，我聽課時沒有意識到“放大鏡”對孩子觀察力有什么影響。有一天我?guī)Ш⒆右姏]有見過的朋友，我說，一會兒見到麗麗阿姨你不認識，她說，媽媽一會兒阿姨會說這是你二女兒吧，然后摸摸我頭。她說所有朋友都是這樣，我很震驚，見我朋友時，所有動作、細節(jié)跟她描述得一模一樣。她把生活細節(jié)觀察總結(jié)，這讓大人蠻震驚。

作為父母在生活中，可能覺得要給孩子選擇多好的學(xué)校或怎樣。擇校不如選擇好老師，孩子遇到好老師是非常幸運的事情。孩子上《泉靈的語文課》所有課我陪著孩子上。我有一個體會，學(xué)校的基礎(chǔ)知識，像老師給孩子一塊一塊的磚，告訴你這是磚，她要把磚拿到手里。

張泉靈：謝謝王希言媽媽。主講區(qū)有王希言作業(yè)，叫做“小時候媽媽的家”。當(dāng)時練的核心鍛煉目標(biāo)是為了鍛煉孩子的可視化理解能力。媽媽給孩子講述我小時候的家是什么樣的狀態(tài)，孩子看看能不能畫出一幅畫，就是符合媽媽講的內(nèi)容。然后能再把它整理成文字。這是特別重要的叫做“可視化的語文能力訓(xùn)練”。

另外，建立家庭的共同交流場景。很多中國家庭挺可憐的，不知道聊點什么。經(jīng)常家長對孩子，今天過得怎么樣？吃了什么？看了什么？然后沒有話說。我們給家長們提供每天的親子場景，在什么樣的場景有什么話題可以聊，這都是非常重要的事情。

我認為，在小學(xué)最主要的不是學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。家長在他/她踏入學(xué)習(xí)過程中你是如何引導(dǎo)的。言傳不如身教，我在工作中遇到再大困難，跟孩子對話時，從《泉靈的語文課》上我感覺受益最大的是我。

“情緒的溫度計”那一節(jié)，以前工作壓力特別大，回到家里時，小孩兒一不聽話想發(fā)脾氣。通過孩子跟我一起學(xué)習(xí)“情緒的溫度計”時，他/她說媽媽你臉想變，頭發(fā)想豎起來，頭發(fā)想冒火。我默念一、二、三、四、五、六、七火就下去了。

還有一次他和小朋友吵架，因為在學(xué)校時小朋友把他的跳繩弄斷了，他晚上回來跟我說他非常生氣。他跟小朋友說要賠償他，小朋友不理他。我們靜下心來，前兩天剛學(xué)了《泉靈的語文課》的思維導(dǎo)圖，我們可以利用思維導(dǎo)圖在生活中引導(dǎo)他。

所以當(dāng)時我跟他一起畫了這個，我們倆有互動的家庭本，這是從本上脫下來的原圖。發(fā)生這件事以后，你能不能想出不同的解決方案，無論覺得好與不好先說出來，他說可以。他想五個方法，如跟小朋友溝通，告訴老師，告訴家長，打他，然后把他的繩子弄斷。

根據(jù)這個想法，逐一實現(xiàn)了以后怎么樣。我不能用成人的想法、判斷告訴他應(yīng)該怎樣做，通過引導(dǎo)，自己怎么做以后，以后遇到事情才會有主動性。我覺得利用思維導(dǎo)圖后，他的確在解決事情方面不會更加沖動。

他也會說到，我要踢他、打他，我說踢他、打他OK嗎？他說不行，那會破壞我們的友情。后面再會遇到相同、類似的事情時他會自己分析解決。

今年夏天學(xué)校有一個作業(yè)，有很多小古詩、古文要背。前面還OK，后面遇到“曹沖稱象”，“曹沖稱象”比較長，當(dāng)他讀第一遍都非常困難，他拒絕，說我不背。

我想到《泉靈的語文課》教我們，任何背誦要理解，以理解為基礎(chǔ)的話背誦是很愉悅的。我告訴他，曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。幫他理解，背起來很快。

他會跟我說，媽媽，曹沖后來怎么樣了？我們倆一起聽三國的故事，我想和他一起查資料，不想直接告訴他，以后他解決事情的能力很重要，所以我們兩個一起查曹沖怎樣。曹沖13歲時得病去世，在歷史上再也沒有曹沖。這是我今天的分享，謝謝大家！

剛才理由已經(jīng)說過，再重復(fù)一遍，第一，為了形成家庭共同的語言習(xí)慣。無論你以前有多好的學(xué)歷水平、知識儲備，完全新的工具要跟著學(xué)一下；第二，形成家庭對話機制；第三，改善家庭的親子環(huán)境。

一定答應(yīng)我來上親子課。出勤率要保證，我們能力密度非常大，這么高的能力密度孩子們能不能統(tǒng)統(tǒng)沉淀成自己的能力？聽了能力點之后能不能沉淀成自己的能力？陪著孩子練非常重要。如果不能陪著孩子上親子課最好不要上。

語文同樣一個詞，有沒有想象力、是不是更合適、表達有沒有最簡潔方式。

就是你第一眼看到這個人的第一個特征是什么？或者最顯著你能夠記住的特征，我設(shè)計了我的助教是個外星人，它抵達地球之后，別人就說“哎呦，你是個誰??？”所以它聽到的第一個地球的聲音就是哎呦。

這個方法很多人都用，比如說小豬唏哩呼嚕呢？來，你告訴我。

小學(xué)員：因為吃飯的時候