想一想以下這些情況：

每天拿著手機(jī)閱讀公眾號(hào)推送的文章，渴望想學(xué)點(diǎn)什么，但當(dāng)手機(jī)一放下，基本上過目即忘，什么都沒學(xué)到；

雄心壯志地去看書，藉此提高自己的能力，但堅(jiān)持一段時(shí)間，始終不見效果，不是看了后面忘了前面，就是哪一面都沒記??；

有時(shí)候確實(shí)學(xué)到了很多新的知識(shí)和新的概念，覺得自己的思想充實(shí)了很多，可是一遇到問題的時(shí)候，卻怎么也想不到把學(xué)到的這些知識(shí)運(yùn)用出來。

如果你都有上面這些問題，那么說明你的學(xué)習(xí)方式依然停留在淺層上面。

而想要把學(xué)到的東西真正內(nèi)化成自己能力的一部分，你必須經(jīng)歷過一連串的深度加工過程。只有經(jīng)過這個(gè)過程，我們才能夠把不屬于我們的東西，變成是屬于我們的東西。

這個(gè)過程，可以套用一個(gè)知識(shí)管理的模型說明。

DIKW模型

我們學(xué)習(xí)一樣新的東西，是一個(gè)從陌生到熟悉的過程。

在解釋這個(gè)過程如何運(yùn)作之前，首先引入一個(gè)模型，就是DIKW模型。

這個(gè)模型，是知識(shí)管理領(lǐng)域，被廣泛使用和分析的金字塔體系。

DIKW是由四個(gè)英文字母組成，每個(gè)字母都是一個(gè)英文單詞，對(duì)應(yīng)不同的概念。

D：data，數(shù)據(jù)；

I：information，信息；

K：knowledge，知識(shí)；

W：wisdom，智慧；

這四個(gè)部分，由低至高排列，形成一個(gè)金字塔的架構(gòu)，很好的說明了我們?nèi)绾伟岩粋€(gè)陌生的材料轉(zhuǎn)化為我們自身思想一部分的運(yùn)作流程。

我們從外界接收到數(shù)據(jù)，然后將其轉(zhuǎn)化為我們了解的信息，再將這些信息變成我們可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后透過知識(shí)的內(nèi)化，成為我們的智慧。

例如“社交提示”這個(gè)概念，我們看到這個(gè)詞，并不知道這到底是什么鬼。

對(duì)我們來說，除了認(rèn)識(shí)這些字詞，其他的東西我們一無所知，所以它是一個(gè)數(shù)據(jù)。

如果這個(gè)時(shí)候，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解到這個(gè)“數(shù)據(jù)”表達(dá)的意義，即語言特征和非語言特征所組合起來，能夠在溝通情景當(dāng)中給我們提供相關(guān)背景資料的信息。

那么我們就知道，所謂的“社交提示”，就是指面對(duì)面可以留給我們的信息，這些信息，透過微信這些聊天工具，是很難被我們所獲知的，例如你的表情，聲音，態(tài)度，心緒等。

現(xiàn)在我們知道這個(gè)概念的意義，也就是已經(jīng)從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，那我們?cè)趺窗堰@個(gè)信息變成知識(shí)呢？

這時(shí)就需要你把這個(gè)信息的“前因后果”全部都弄明白。

例如在什么情況下，我們?cè)趺赐高^社交提示提升自己的溝通呢？

我們又如何利用這些提示來更好的調(diào)整溝通方式？

哪些情景之下，我們更能掌握這些社交提示呢？

當(dāng)你明白到這個(gè)概念所表述出來內(nèi)涵和外延，這時(shí)你就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

至于智慧，就是你已經(jīng)把這些知識(shí)內(nèi)化成自己能力的一部分了。你幾乎不用刻意，就可以自然而然地透過“社交提示”來幫助自己應(yīng)對(duì)溝通的情況，甚至懂得隨機(jī)應(yīng)變?nèi)ミ\(yùn)用它。

當(dāng)然，從D到W這個(gè)過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上文那樣做得那么簡(jiǎn)單。其中每個(gè)步驟，都會(huì)涉及很多操作方法。

獲取數(shù)據(jù)

處于底層，就是data，存在于這個(gè)世界的龐大數(shù)據(jù)，是這個(gè)世界事實(shí)的反映。這個(gè)數(shù)據(jù)，可以是數(shù)字，文字，圖像，符號(hào)等等。

這些數(shù)據(jù)，我們是如何得來的呢？

一般來說，通常有四種方式獲取：

1，通過研究實(shí)驗(yàn)得出；

2，通過系統(tǒng)歸納而統(tǒng)計(jì)出來；

3，靠自己閱讀資料獲得；

4，從別人口中得知；

例如截止至目前，2018年的微信月活躍用戶量已經(jīng)到達(dá)10億。這就是一個(gè)數(shù)據(jù)，我們從報(bào)紙上獲悉這個(gè)數(shù)據(jù)。

但數(shù)據(jù)是死的，沒有任何意義。到底這個(gè)數(shù)據(jù)展示出來的數(shù)字，對(duì)我們起到什么樣的作用，我們并不了解。

當(dāng)你閱讀一部經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作，其中有很多專有名詞，諸如“非對(duì)稱信息”，“平均可變成本”，“基數(shù)效用”等，這些名詞如果我們完全不理解他們的含義，我們就很難理解到整部著作的內(nèi)容。不理解，意味著干巴巴的數(shù)據(jù)對(duì)我們還沒有起到幫助的作用。

既然沒有一點(diǎn)作用，那這些數(shù)據(jù)被我們遺忘甚至無法從中學(xué)到東西，這就非常正常了。

但是，為了讓數(shù)據(jù)上升到信息這個(gè)步驟，讓其產(chǎn)生價(jià)值，被我們所了解，我們就需要賦予這個(gè)數(shù)據(jù)某些意義。

加工信息

數(shù)據(jù)是沒有任何意義的，信息才有。

而一個(gè)數(shù)據(jù)被賦予意義的最佳方法，就是加工它，將這個(gè)數(shù)據(jù)放在一個(gè)具體情景下去解讀。

所謂具體情景，就是與這個(gè)數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的具體發(fā)生情景。

例如，我們每一天都有各種各樣的意外而導(dǎo)致人員傷亡的事情發(fā)生。對(duì)很多人來說，只是一個(gè)數(shù)字，是一個(gè)干巴巴的數(shù)據(jù)，沒有任何意義。

當(dāng)這個(gè)數(shù)據(jù)被我們放置在一個(gè)具體的情景當(dāng)中進(jìn)行加工處理，于是就會(huì)由此變得人性起來了，擁有了某些意義，成為一個(gè)有價(jià)值的信息。

為什么我們每天看到這么多因交通意外而導(dǎo)致死了多少人的新聞，心里卻沒有太多觸動(dòng)？

原因就在這里。

頂多感慨一下又有人死了，然后就繼續(xù)忙自己的事情了?？梢坏┪覀儼堰@些死亡人數(shù)放置在一個(gè)具體的情景中去進(jìn)行加工解讀，我們就知道死去的這些人，他們的離去讓我們這些陌生人有多么揪心了。

一個(gè)干枯的數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一個(gè)具體展示那么讓人身同感受。這種加工方式，對(duì)于我們的說話能力，也同樣是一種非常有用的表述方法。

所以下次看書當(dāng)你看到“一只看不見的手”這句話時(shí)，你就把這句話表達(dá)出來的意思，放置到具體情景去加工解讀，無論是制作讀書筆記，還是在段落旁邊寫下批注，或是透過具體情景去理解這個(gè)現(xiàn)象，你就能夠把文章傳遞出來的信息解讀出更多的意義了。

掌握知識(shí)

信息是粘附意義而存在，卻未必有用。

而知識(shí)，就是經(jīng)過推理和分析的驗(yàn)證后，給我們提供實(shí)質(zhì)幫助的價(jià)值存在。當(dāng)你把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的信息，對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

例如心理學(xué)上有“印象管理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過了前面兩道工序的加工，現(xiàn)在我們知道這個(gè)概念到底是什么意思，即“為了影響他人對(duì)我們的看法而創(chuàng)建積極的自我形象”。但這充其量只是信息，還不是我們的知識(shí)。

正所謂還沒被我們掌握的知識(shí)，并不算是知識(shí)。那我們?cè)趺慈フ莆账兀?/p>

不少書籍，對(duì)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和掌握知識(shí)已經(jīng)有很多的論述，但無論哪一種方法，都離不開兩種方式：

1，主動(dòng)構(gòu)建邏輯框架

2，與實(shí)際建立聯(lián)系運(yùn)用

有些知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候是非常獨(dú)立的，沒有上下文的輔助，我們壓根不知道它們到底有什么用，甚至連理解都成問題。

為了學(xué)習(xí)它們，思考是我們介入的第一個(gè)步驟。但怎么思考呢？就是主動(dòng)構(gòu)建邏輯框架，把這個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，通過主動(dòng)尋找與之相關(guān)的邏輯體系，從而構(gòu)建出一個(gè)可以讓我們理解的關(guān)系網(wǎng)。

而構(gòu)建邏輯框架的方法很簡(jiǎn)單，就是給信息“分解設(shè)問”。分解設(shè)問，就是將一個(gè)信息，一個(gè)概念，一段話，圍繞它分解成不同的問題，然后讓自己尋找這些問題的答案。在找尋的過程中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的邏輯關(guān)系。

例如，微信的月活躍用戶量有10億，對(duì)我們這只是一個(gè)數(shù)字。

我們知道這10億用戶量里面，男女用戶的比列是多少，年齡層又怎么分布，到底是什么原因會(huì)影響用戶對(duì)微信的粘度，那么這些數(shù)據(jù)就會(huì)變成有價(jià)值的信息。

然而，這只是信息，不是知識(shí)，因?yàn)槟氵€沒有給這個(gè)信息分解問題。為了弄清楚這些信息彼此的關(guān)系，我們就需要主動(dòng)構(gòu)建邏輯框架，多設(shè)問，找出得出這個(gè)信息的“前因后果”。

為什么男性的微信用戶量會(huì)比女性的用戶量多呢？為什么年輕人的用戶受眾會(huì)比老一輩廣呢？哪些用戶對(duì)于微信的粘度會(huì)比較高呢？

當(dāng)我們知道微信用戶量10億數(shù)據(jù)背后一系列的邏輯框架，有了上下文的輔助了解，找到每個(gè)問題的答案，那這些信息最終就會(huì)變成我們的知識(shí)一部分。這些由信息轉(zhuǎn)化為的知識(shí)，說不定對(duì)于很多從事IT行業(yè)的人，提供很大的參考價(jià)值。

同樣，我們知道“印象管理”這個(gè)概念信息，我們想要把它轉(zhuǎn)化為知識(shí)，也需要給這個(gè)概念分解設(shè)問，尋找“前因后果”，建立邏輯架構(gòu)。

如印象管理這個(gè)東西怎么來的呢？

我們應(yīng)該怎么進(jìn)行印象管理呢？印象管理都包括個(gè)體的什么地方？

印象管理會(huì)應(yīng)用在哪些情景？

循著這些問題，我們一個(gè)個(gè)梳理，觸類旁通。

當(dāng)你能夠梳理這個(gè)信息背后的邏輯架構(gòu)，它是怎么來，又是怎么跟其他事情產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過對(duì)比、深挖、分析，我們清楚它的全貌，就好像把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一張知識(shí)網(wǎng)一樣，那就可以說，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了它。

因?yàn)閱渭兊挠洃浐屠斫?，只能從紙面上掌握知識(shí)；而建構(gòu)邏輯關(guān)系網(wǎng)，就是從紙面以外的地方掌握知識(shí)。

為什么一些知識(shí)達(dá)人能夠從一個(gè)點(diǎn)說到另一個(gè)點(diǎn)，給人博學(xué)多才的感覺，就是因?yàn)樗堰@種知識(shí)概念，梳理成一張邏輯網(wǎng)，跟其他知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，自然就懂得運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展到不同的地方運(yùn)用了。

但是，這只是第一種學(xué)習(xí)方式，第二種方式，就是主動(dòng)跟實(shí)際聯(lián)系運(yùn)用。

有些知識(shí)我們并不知道前因后果這種邏輯架構(gòu)，但我們依然掌握到它，原因就是在于我們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用到它。而這個(gè)運(yùn)用的方法，就是美國心理學(xué)教授安德斯·艾利克森博士所提出的“刻意練習(xí)”。

這個(gè)概念就不多做講述了，有興趣的朋友，查閱相關(guān)的資料就行。

簡(jiǎn)單來說，就是讓知識(shí)在一個(gè)具體的實(shí)際環(huán)境當(dāng)中，重復(fù)鍛煉記憶，直至這種知識(shí)成為自身能力的一部分。

諸如想把話說好，就不斷重復(fù)開口鍛煉；想把車開好，就不斷重復(fù)駕駛鍛煉。這時(shí)候，大腦運(yùn)用學(xué)到的這些知識(shí)，就好像我們刷牙那樣自然而然，無需刻意努力也能做好。

運(yùn)用這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，都需要我們投入足夠的注意力；如果我們注意力不集中，或者甚至敷衍了事，我們依然無法掌握學(xué)到的知識(shí)。

至于生成智慧，這個(gè)就因人而異了。畢竟一個(gè)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為智慧，跟個(gè)人的閱歷和經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。

我用一個(gè)故事說明。

有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的容積是多少。

阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯(cuò)。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。

一個(gè)鐘頭過去了。

愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有?！罢愕揭话??！卑⑵疹D慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。

“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式。

“何必這么復(fù)雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積?！?/p>

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不到1分鐘，沒有經(jīng)過任何運(yùn)算，就把燈泡的容積準(zhǔn)確地求出來了。

這就是智慧的體現(xiàn)了。

當(dāng)然，并不是所有信息都值得我們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識(shí)，這時(shí)就需要去篩選知識(shí)。

提煉有效知識(shí)

縱然你懂得DIKW，也知道怎么從D做到W，但這依然稱不是有效的知識(shí)。何謂有效知識(shí)呢？

就是能夠確切幫助自己和提高自己的知識(shí)。

有時(shí)候我們之所以感到知識(shí)焦慮，就是因?yàn)槲覀兪裁炊枷雽W(xué)，卻什么都學(xué)不好。

好像我不是做醫(yī)生，就算看書知道“血液透析”這個(gè)概念，學(xué)會(huì)了對(duì)我的生活也并沒有太大的幫助。既然如此，這種知識(shí)就沒必要浪費(fèi)時(shí)間去分解設(shè)問。

只有在你需要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不得不去弄懂影響你理解的與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，你才有必要運(yùn)用DIKW的模型去學(xué)習(xí)。這是一種有目的、針對(duì)性的主題閱讀方法。

否則，一本書有這么多知識(shí)點(diǎn)，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都值得我們學(xué)習(xí)，也不一樣對(duì)我們有幫助，這時(shí)如果全部都運(yùn)用DIKW模型去掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)就會(huì)變得很低效而浪費(fèi)時(shí)間。

提煉有效知識(shí)的重點(diǎn)，就在于你能否識(shí)別這些知識(shí)對(duì)你是否有用。根據(jù)這個(gè)原則，有效則可以分為三個(gè)層面：

1，短期能夠被有效利用；

2，長(zhǎng)期能夠被有效作用；

3，將來能夠被有效使用；

短期有效，指的是你學(xué)到的知識(shí)，短期內(nèi)能夠有效給你提供幫助。

例如下個(gè)星期就考試，你必須把手頭上的科目知識(shí)學(xué)好。那么這些科目知識(shí)，就是在這段期間內(nèi)能被有效利用去應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)。你想學(xué)習(xí)時(shí)間管理，解決自己工作注意力不集中的問題，也是屬于這類。

長(zhǎng)期有效，就是長(zhǎng)期對(duì)我們潛移默化產(chǎn)生影響的知識(shí)。

這種知識(shí)，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，很難察覺出來。而且這種知識(shí)，有時(shí)候是從短期有效知識(shí)轉(zhuǎn)化而來。

例如你學(xué)習(xí)開車，科目一二三四，就是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)的短期有效知識(shí)。可當(dāng)你通過這個(gè)考試，當(dāng)中的一些知識(shí)或技能，就會(huì)長(zhǎng)期作用于你的生活，對(duì)你產(chǎn)生明顯的影響 ，成為長(zhǎng)期有效知識(shí)。

將來有效，指的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)了，我們不知道什么時(shí)候用到，但說不定有一天能夠被我們有效使用的知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)口才，暫時(shí)的你沒有人際關(guān)系或者與人溝通方面的需要，這種知識(shí)你學(xué)習(xí)了，也不知道什么能否使用出來。

所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，問一問自己，你學(xué)習(xí)的知識(shí)是屬于哪個(gè)層面？

如果你想學(xué)習(xí)時(shí)間管理的方法，短時(shí)間內(nèi)改善自己丟三落四的習(xí)慣，那么你就需要針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，把與時(shí)間管理的方法和概念，利用DIKW模型結(jié)合自己的實(shí)際需要全部弄明白。

如果你想提高閱讀能力的質(zhì)量，能夠在自己長(zhǎng)期的閱讀當(dāng)中產(chǎn)生正面的作用，這時(shí)你就針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，設(shè)立好學(xué)習(xí)的步驟，一步一步掌握不同類型閱讀的知識(shí)和方法。

如果你在看書期間，看到一些知識(shí)暫時(shí)沒用，但或許將來有用，那你就把這些知識(shí)摘錄下來，分門別類，建立一個(gè)專屬的檔案資料館。

當(dāng)你能夠做到這樣子，把有效的知識(shí)提煉出來，然后透過DIKW模型去逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)掌握，那你就能夠真正把學(xué)到的東西變成自己內(nèi)在能力的一部分，而不是一問三不知那樣，學(xué)過了等于沒學(xué)。

這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)！