課堂提問是指在教學中教師根據教學目標的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，使學生通過思考和回答，促進思維的積極性，達成教學目標。提間不僅是課堂教學過程中重要的教學手段，也是提高教學質量的有效手段。精心設計提問，能夠使課堂教學結構更為合理，同時調動學生全員、全程參與學習活動。教師提問的技能關系到課堂教學的實效性，這就要求教師掌握和運用有效提問的策略，而這是一個序漸進的過程，教師在日常教學中要不新地反思自己的教育行為和教育觀念，使自己的提問技能不斷進步和完善。怎樣才能提高提問的有效性？實現(xiàn)有效提問的策略又有哪些呢？

策略一：提問和情境相要合

提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方問，揭示教學內容、推動教學發(fā)展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深人挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環(huán)節(jié)如何用提問銜接，每個環(huán)節(jié)應該配置的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠起到意想不到的效果。

策略二：提問和思維相契合

教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石?！巴妒钡脑缤碇苯雨P系到教學效果的優(yōu)劣?！巴妒边^早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導建立起有機的聯(lián)系；而“投石”過晚，學生思思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

策略三：提問和追問相契合

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式學起于思，思源于疑，有經驗的教師善于在提問之后不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學道理。