我們的傳統(tǒng)教育方式，我們把學(xué)生按年齡分級、按成績分班。比如小學(xué)6年，中學(xué)三年。然后我們以相同的節(jié)奏引領(lǐng)他們。最常見的情況是，假設(shè)我們身處某中學(xué)的代數(shù)預(yù)備課堂，現(xiàn)在的專題是指數(shù)函數(shù)。老師就以此內(nèi)容來上課，然后讓孩子回家，做一些相關(guān)習(xí)題。第二天早上，老師會檢查這些作業(yè)。之后又是上課，做作業(yè)，上課，做作業(yè)。

這大概會持續(xù)兩到三周，然后進(jìn)行課堂小測。在考試中有的答對了75％的題目，有的答對90％，有的85％。即使考試能幫助我們查缺補(bǔ)漏，但是我們依然有20％不會，就算優(yōu)等生也有5％的內(nèi)容沒搞懂。就算我們認(rèn)識到那些漏洞。

但是課堂還是會繼續(xù)，進(jìn)入下一個專題可能是更加復(fù)雜的內(nèi)容，但卻會建立在我們的知識漏洞上。隨著課程的不斷推進(jìn)，你會突然間發(fā)現(xiàn)，這種感覺不對勁。

自己明明還有很多的基礎(chǔ)知識沒全弄明白，但是卻被逼著去學(xué)更加深奧的東西。當(dāng)這種情況持續(xù)數(shù)月或數(shù)年，知道某一個時間點(diǎn)。我們對課堂上的問題已經(jīng)不知所云了。

這難道是課題本身很難學(xué)嗎？或者是有的學(xué)生真的比較笨？

?當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識還存在著大量的漏洞的時候，卻還拼命的往上面加更多更復(fù)雜的東西。這時候就很容易產(chǎn)生茫然，厭倦、學(xué)習(xí)不下去的心態(tài)。形成一個惡性循環(huán)。

改變這種情形最好的方法是改變教育方式。要堅持讓學(xué)生真正掌握了這門知識，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)更高深的知識，理論上來說這種以掌握為目的的教學(xué)方式聽起來很有道理但不太實(shí)際。

要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，每個學(xué)生都必須遵循自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。必須有個性化的教學(xué)方式，一對一輔導(dǎo)和有針對性的練習(xí)題。這種觀念其實(shí)在100年前的伊利諾伊州，溫內(nèi)特卡市就有過這樣的實(shí)踐教學(xué)。結(jié)果，成果很顯著，不過無法面向廣大群眾推廣。

但是我覺得現(xiàn)在這應(yīng)該不是空想了，因?yàn)楝F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，我們有各種輔助工具了。學(xué)生可以通過看分類視頻，按照自己的進(jìn)度去尋找解答。學(xué)生和容易就能進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)。當(dāng)他把基礎(chǔ)漏洞補(bǔ)齊，再去學(xué)習(xí)高深知識就會相對容易，這有助于提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。形成良性循環(huán)。

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