2020年6月10日下午，中原名師李艷平小學(xué)語文工作室進(jìn)行了線上活動。

本次活動的主題是繼續(xù)交流對部編教材語文要素的梳理情況。

本次活動由王豫英老師主持，下午3：30準(zhǔn)時開始。

郭佳佳老師選取的語文要素是“理解課文內(nèi)容”，郭老師通過梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于理解課文內(nèi)容這個語文要素在統(tǒng)編版教材中有明顯的梯度。每一個訓(xùn)練點(diǎn)都是層層遞進(jìn)，螺旋上升的。

例如一上要求“找出課文中明顯的信息”，一下在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀理解能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步。

郭佳佳老師也提出了自己的疑惑，想象畫面是不是理解課文內(nèi)容的一種方法，還需要再查找資料進(jìn)行確定。

琚曉佳老師選取的語文要素是“理解詞語意思”。琚老師用的是笨辦法，就是一課一課地找。通過泡泡和課后題尋找有關(guān)這個內(nèi)容的信息。

在梳理的時候，琚老師發(fā)現(xiàn)一年級以理解字義和詞語為主。二年級開始大量用猜一猜的方法理解詞語，三年級關(guān)注到了句子，這些句子包括有新鮮感的句子、重要的句子，難懂的句子，寫得準(zhǔn)確、形象的句子、表達(dá)準(zhǔn)確的語句、語言風(fēng)趣的語句、細(xì)膩描寫的語句、真實自然地表達(dá)內(nèi)心感受的語句等等。從三下開始涉及理解句子的方法。通過梳理，這些方法有：結(jié)合注釋、查閱資料、 結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系“閱讀鏈接”、結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷。 由此可以看出語文要素的梯度。等到老師心中有了這樣一個框架，就知道每個語文要素要落實到什么程度。

王豫英老師選取的語文要素是“搜集資料”。最初王老師覺得對這個語文要素是一種碎片化的認(rèn)識，梳理完之后，才對這個語文要素有了系統(tǒng)的了解。王老師發(fā)現(xiàn)“搜集資料”這個語文要素在單元頁中共出現(xiàn)了9次，在三上第1次提出收集資料，到四年級下冊明確提出初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，五年級下冊提出學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，六年級下冊又提出運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料。我們可以看出編者的匠心獨(dú)運(yùn)。

王老師還提出了自己的想法，可以嘗試把搜集資料和課外閱讀結(jié)合起來。

大家交流之后，李校長先是肯定了大家的工作，找的很細(xì)，很用心，接著為接下來的梳理工作提出了指導(dǎo)性的意見：

1.建議把初步整理的內(nèi)容再次歸類整理，可以用表格，按照年級，或者學(xué)段，根據(jù)內(nèi)容的多少進(jìn)行進(jìn)一步歸類。

第二步要借助一些資料，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教參等準(zhǔn)確確定這個語文要素的每個知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)。

第三，明晰目標(biāo)。明確學(xué)完這一課之后學(xué)生要達(dá)到哪個標(biāo)準(zhǔn)。

第四，要有策略性的意見，明確在一節(jié)課的語文要素的學(xué)習(xí)中，要用什么方法達(dá)成目標(biāo)。

通過今天的交流，我們不僅系統(tǒng)地了解了這幾個語文要素的前世今生，也明確了接下來的目標(biāo)。相信大家在接下來更深入地梳理中，會收獲更多。