——借助提示講故事

當前的閱讀教學，教師過于重視精讀的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高，現在提倡的“1+X”的教學正好彌補了這一缺陷?！?+X”群文閱讀憑借“多文本”的優(yōu)勢，在課堂中對“聯結”“重讀”“比較”“統整”等閱讀策略的運用得以實現。群文的介入也使得課堂教學簡化教學環(huán)節(jié)，教師學會選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。現在我以小學語文統編版二年級下冊第七單元《大象的耳朵》為例說說我的設計思路。

一、本單元要素

本單元圍繞著“改變”這個主題編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事。這4篇課文中有因為不斷改變，而變得越來越美好的《青蛙賣泥塘》；有因為不努力，耐心等待而不斷成長的《小毛蟲》；《蜘蛛開店》和《大象的耳朵》則圍繞著“改變”講述了妙趣橫生的故事。

二、交流議題

在《蜘蛛開店》一課的教學中，我以訓練學生“借住提示講故事”為主，通過提取重要信息，抓關鍵詞這兩方面的能力來達成這一教學目標。再把這一閱讀策略遷移到本單元的其余三篇課文與語文園地的“我愛閱讀”中去。

三、選文內容的聯結點

《大象的耳朵》可以借住關鍵詞講故事，《蜘蛛開店》一課引導學生借助示意圖講故事，《小毛蟲》一課，引導學生借助相關的詞句講故事?！肚嗤苜u泥塘》一課，引導學生在了解課文主要內容的基礎上，分角色演一演故事。本單元的童話故事還有結構反復的特點，《大象的耳朵》這一課，小兔子、小羊、小鹿等這些小動物都是圍繞大象的耳朵怎么是耷拉著的這一特點與大象展開對話的。而《蜘蛛開店》一課反復的特點更明顯。課文圍繞“蜘蛛決定賣什么——掛招牌——來特殊的顧客——蜘蛛改變主意”這樣的結構來體現蜘蛛的思維簡單，辦事不夠靈活這一特點的?！肚嗤苜u泥塘》同樣具有這樣結構反復的特點。引導學生復述時，可以從這一特點出發(fā)，同時又可以允許學生在反復的基礎上進行變化，特別是用詞方面的變化。四篇文章從閱讀能力培養(yǎng)方面最突出的特點就是培養(yǎng)學生提取信息的能力，以及通過抓住關鍵信息培養(yǎng)學生講故事的能力，為中高年級的課程標準中要求復述能力做好鋪墊。

四、學情分析

復述故事這一語文要素，部編版教材從二年級上冊就開始提出復述的要求?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n引導學生先按順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講《小蝌蚪找媽媽》的故事，《玲玲的話》引導學生用上“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講這個故事。《大禹治水》引導學生借助相關句子講大禹治水的故事。本單元教學就依托已有的基礎，指導學生借助提示梳理故事的內容，按順序講述故事，不遺漏重要的內容。

五、落實1+X教學設計

（一）以《大象的耳朵》一課為主培養(yǎng)學生的復述能力。

1.找對話

本篇課文中以對話形式呈現，引導學生用不同的線畫出小兔子、小羊與大象的對話，從對話中找關鍵詞，老師進行板書：出示PPT

2.找想法

與小免對話時，大象說：我生來就是這樣啊。后來小動物們都說它的耳朵，它變得不安起來。(關鍵詞:本來，不安）

3.找改變

大象后來的改變集中在第9至第12自然段，依然是提取關鍵信息，板書（第一次改變：撐、小蟲子、頭痛、心煩。第二次改變：放下來、飛不進去、一扇）

4.大象明白了什么道理

課文的最后一句話是文章的題眼，點明了文章的中心，可以抓住這一句來讓學生明白道理。關鍵詞句:人家是人家，我是我

5.復述故事

把這些關鍵信息串聯起來，就能夠把《大象的耳朵》這個有趣的童話故事講出來。最為重要的一步就讓學生明白，復述故事不是照著課文講，要以板書中的提示詞為主，再用自己的語言把這些關鍵詞串聯起來就講出了故事。對于低年級的學生，復述時要求不能過高，只要大概講出故事內容，不遺漏重要信息就行，對于講得精彩的學生要進行鼓勵，其實在教學中，以此克服畏難情緒。

6.總結方法

從《大象的耳朵》一課學到的復述故事的"三找一明"法:即找對話、找想法、找改變、明道理。當然，這四步是靈活的，順序可以調整，也可以根據課文內容進行增減步驟。

（二）遷移復述方法

在《大象的耳朵》這一課中學到的復述方法可以遷移到本單元的另外三篇文章。再看《蜘蛛開店》一課，蜘蛛都開了哪些店，分別有誰來購買了？結果都怎么樣？找出蜘蛛每次的想法，顧客與蜘蛛的對話，蜘蛛發(fā)生了哪些改變，最后明白了什么道理。讓學生從書中提取信息，找關鍵詞，教師適當在黑板上畫出示意圖。（出示PPT）通過觀察示意圖引導學生發(fā)現這篇童話故事的結構特點，情節(jié)簡單，一波三折，還可以利用示意圖的提示部分展開想象，講出這個有趣的故事。

經過前面兩課的學習，學生已經具備了一定的學習能力。在學習《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》兩篇課文時，我們就可以引導學生去找關鍵詞，然后根據這些關鍵的提示語講好故事。

（三）布置作業(yè)

本單元的語文園地中的“我愛閱讀”安排的是《月亮姑娘做衣裳》，就可以讓學生回去把故事講給爸爸媽媽聽，提醒學生用上本單元學到的復述方法——"三找一明"，然后根據提示講故事。

? ? 這樣整體設計單元教學，學生的語文能力提升是可以看得見摸得著的，也是成系統的。葉圣陶先生曾經說過：“課文不過是個例子，我們要能夠很好的利用這個例子落實學生的語文素養(yǎng)?！?br>