最近我先后接觸了幾個知識，雖然我不是一個非常博學的人，但我是一個有知識敏感度的人，對于真正能用的上的也有保持著原始的敏感度，首先就是在和朱毛交流后的減肥的，我發(fā)現(xiàn)減肥這個事情一說是鍛煉，大家就沒興趣了，真正長胖的人，肯定是不愿意動，思維和動作都懶惰的人，對這些人說減肥，算了。但是她說了幾個改正生活習慣的，我嘗試一下，并不一定要自己變勤快，也可以減下來，哎，我接受了。

在線課程往往更容易給我們帶來“發(fā)現(xiàn)”新領域的欣喜，看見高一級優(yōu)質(zhì)的“驚喜”。但是，如何系統(tǒng)性地提升辨識力，具備重組力，更需要深度的學習體驗、學習規(guī)劃、學習實踐與學習反思。這方面目前仍然是學校教育與基于工作場所的學習所具備的時空優(yōu)勢。當然，這里面雖有差異卻絕無禁地。

現(xiàn)在知識爆炸的當下，大家時間都被商家各種占據(jù)，學習的內(nèi)容也層出不窮，我們在學習的時候一定要注意辨識，辨識這個傳播是為傳播而傳播，是哪些理論上的總結(jié)分析，還是斷章取義，甚至是取其1，2點做某種應用的雜糅。當然，再應用的角度是沒問題的，只要理論能夠站得住腳。

這的確是一個值得警惕又有趣的現(xiàn)象。我們往往看不見知識內(nèi)容生產(chǎn)的過程，它是一個黑箱，不知道這個生產(chǎn)的過程是一位作者仔細琢磨后的結(jié)果，還是一個寫手根據(jù)要點快速組合后的結(jié)果，甚至是機器自動化整合信息后的結(jié)果

例如減肥的酵素，有同樣減肥的同事告訴我，真的有用，但是朱毛說是沒有意義的，因為從理論的角度來說，人體的機能是可以自我調(diào)節(jié)的，外力的作用肯定是短暫的。

其二，我學習了一個社群的整理術，它的整理術是基于心理學的，心理學應用到自己的空間整理，這種就是2種概念的雜糅，從某些角度，它的可實用性很低，為啥呢？

創(chuàng)建一個網(wǎng)站已經(jīng)不是什么難事，網(wǎng)絡上創(chuàng)建網(wǎng)站教程，每一門計算機語言的在線課程都非常豐富?？墒牵@些大量的課程，對大多數(shù)沒有基礎的人來說，要么難以入門，要么入門一階段后立馬進入瓶頸期，根本無法自主或與團隊合作，完整地創(chuàng)建自己設想中的網(wǎng)站。

從學習者本身，我沒有心理學的入門基礎，所以雖然你給我傳遞的這個課程讓我有新奇感，但是我無法入門，聽了一陣子之后我就越來越迷糊，也沒有得到更好的輔助，這樣我就會放棄學習。

我自己本身也是做知識傳播的，可以說是一個知識工作者吧，回想起來，自己的學習和幫助他人的學習，總是沒想透。我自己的學習是非常功利性的，要用就學，不用的時候，即便書買回來了我也不想看。

第三，而教一個人本質(zhì)上還是一種從學習者本身的角度去思考的能力，換位思考、情景遷移、能力塑造

教學本身就是塑造環(huán)境。學歷教育應該完成幾個內(nèi)容

這種轉(zhuǎn)變到學校層次，延伸出學校的核心并不在具體的知識與技能，而在于背后培養(yǎng)一個人的學習能力，批判性思維，同理心，合作溝通，領導力，創(chuàng)造力等等。

關注個體與群體受用終身的東西，包括思維與品質(zhì)成為了如今教育轉(zhuǎn)變的一個方向。

然而，這種轉(zhuǎn)變并不脫離背后的知識與技能，也不可能不經(jīng)過知識與技能達成素養(yǎng)的全面提升。所謂的可遷移能力并非無限制的遷移。就像一個司機的素養(yǎng)不太可能直接遷移到飛機駕駛員，或者說從這個領域遷移到另一個領域?qū)⒎浅Ｓ邢蕖?/p>

那么，可以遷移的是什么？是自我規(guī)劃的學習能力，是科學的思維方式，是藝術的經(jīng)歷感悟，是哲學的批判性思維，是感性的同理心，是多元的溝通合作，是自我選擇的個性化發(fā)展，是失敗的試錯體驗，是不斷創(chuàng)造的習慣，是找到自信的人生

第四，學習力是非常重要的，一定要做到的是快速聯(lián)想、互通、遷移。還有深度學習

回想起來我一直覺得，數(shù)學物理這種東西，對于從來不動手干嘛，也沒有興趣動手的人來說，太無法做聯(lián)想了。但是數(shù)學和物理的邏輯思維真的是很美好的，當然我是因為生活大爆炸才意識到的。

但是深度學習一定是從知識技能情感態(tài)度的總和，這就是為什么有人學一個東西，一個理論，可以學一輩子。

深度學習究竟意味著什么？從概念定義上來看，深度學習是一種能夠使學生將從某一情境中的所學應用到學習新情景中的學習過程。深度學習的產(chǎn)物是可遷移的，包括某一領域中的內(nèi)容知識，技能，情感，態(tài)度，以及如何、為何、何時應用這些知識來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合品質(zhì)。從追求的學習結(jié)果維度上來看，深度學習與學科核心素養(yǎng)是一致的。

怎么去幫助他人學習

任務式情景打造

實踐、協(xié)作和創(chuàng)造

一直不斷的強調(diào)學習者的輸入和產(chǎn)出。

重構(gòu)知識本身

沉浸技術不僅限于通過技術構(gòu)建更逼真的場景與體驗，也在于在技術的助力下，學習者能夠更好地進入任務的情境之中，在復雜真實的環(huán)境中創(chuàng)新性地解決問題。如今的課堂正在從一張張用于記錄、閱讀、寫作的課桌轉(zhuǎn)變?yōu)橐粡垙堄糜趯嵺`、協(xié)作、創(chuàng)造的工作臺。

基于產(chǎn)品設計的學習不僅注重學習者過程中的多次自主“輸入”，更強調(diào)學習者學習過程中的“產(chǎn)出”。學習者不僅是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者與分享者。

深度學習的最大挑戰(zhàn)在于如何遷移所學的知識，并在不斷應用中加深知識的理解，甚至重構(gòu)知識本身。不僅是知識，這種遷移重構(gòu)還包括了技能、思維、態(tài)度、情感與價值觀。

正如物理學家提出一個理論模型，社會學家提出一個社會理論，都需要在不同情境中檢驗理論的真?zhèn)?，判別理論適用的邊界，這種同化與順應需要在大量遷移中才能進一步發(fā)生。沉浸技術提供了更多樣的手段，學生們可以采取個體或團隊的方式，開展更豐富多層次的實踐活動。

然而，必須從過去統(tǒng)一的，甚至虛假死板的學習任務中跳出來，把真實的任務，能夠不斷激發(fā)學習者內(nèi)在動機的任務創(chuàng)設出來。于此同時，也鼓勵學習者去創(chuàng)設與探尋自己設定的任務，如此這般，技術的豐富度才會因為任務的多樣而釋放出自然而又真實的力量。