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【書名】《班級管理課》

【時間】7月1日——7月8日

【章節(jié) 頁碼】第1課到第4課第1講，第1頁——第88頁

【讀書摘抄】

1. 班主任的工作不是開學以后才開始的，從心態(tài)上要提前進入班主任的角色，開學前就做好一些準備，為順利開始新班的工作打下基礎。

2. 我們發(fā)現(xiàn)小學生像《太平廣記》、《夷堅志》等神怪小說里的精怪，叫出他的名字，他就降伏了。

3. 百聞不如一見，了解學生最好的辦法就是面對面接觸，組織一次活動是了解學生最好的辦法?；顒颖旧聿恢匾?，重要的是它提供了近距離觀察學生的機會。

4. 利用如信件這樣一些文本的東西與學生或家長交流，是一種很好的溝通方式。信的內(nèi)容既有鼓勵，又提出了要求。柔中帶剛，既能引起學生和家長的重視又不至于給他們造成反感。

5. 班主任和家長之間不可能都成為知心朋友，更多的是因為孩子教育的問題有了聯(lián)系，所以，要把話題的范圍縮小，單純一點。

6. 班主任要對反常信息重點跟進，找到教育的切入點。

7. 第一天報到，學?？倳懈鞣N雜事。班主任在處理這些雜事時有“兩多兩少”原則——多看，多想，少說，少做。

【讀書感悟】

? ? ? ? 讀陳宇老師的《班級管理課》前四課，我結(jié)合自己帶班經(jīng)歷，有了深刻的反思。

? ? ? ? 1.我深切體會到“未雨綢繆”對班級管理的關鍵意義。班主任工作如同一場精心籌備的戰(zhàn)役，若僅在開學后倉促應對，容易陷入被動。開學前的準備期，不僅是事務性工作的梳理，更是對班級管理思路的系統(tǒng)規(guī)劃。提前進入角色，意味著在假期中就開始思考班級發(fā)展目標、學生管理策略，甚至提前了解學生的基本信息與家庭背景。這種主動姿態(tài)，能幫助班主任在開學之初便掌握主動權。教育是靜待花開的過程，而良好的開端便是滋養(yǎng)花朵的陽光雨露。唯有提前做好準備，才能在新班級組建之初，迅速搭建起有序的管理體系，營造溫暖積極的班級氛圍，為學生的成長和班級的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

? ? ? 2.將小學生比作神怪小說中“被叫出名字便降伏”的精怪，生動道出了教育中“被看見”的力量——每個孩子都渴望被關注、被理解，當班主任能夠精準叫出學生名字，記住他們的興趣愛好、性格特點，甚至細微的情緒變化時，這種“被點名”的關注感會讓學生感受到尊重與重視，從而主動拉近與老師的心理距離。

? ? ? 3.“百聞不如一見，組織活動是了解學生的最佳途徑”這一觀點，深刻揭示了班級管理中實踐觀察的重要性。唯有在真實互動場景中，才能洞察學生最本真的狀態(tài)——那些課堂上難以展露的創(chuàng)造力、合作時的團隊意識、面對挑戰(zhàn)的應變能力，都能在活動中自然流露。就像一次戶外拓展活動，有的學生主動協(xié)調(diào)分工，展現(xiàn)領導才能；有的默默為同伴鼓勁，彰顯細膩的共情力；還有的在失敗后迅速調(diào)整心態(tài)，體現(xiàn)堅韌品格。這些鮮活的細節(jié)，遠比成績單更能詮釋學生的個性與潛力。

? ? ? 4.讀到“利用信件與學生、家長溝通”的觀點，不禁為這種兼具溫度與力量的交流方式所觸動。在即時通訊發(fā)達的今天，信件這一“慢媒介”反而展現(xiàn)出無可替代的獨特價值。書信不同于口頭交流的轉(zhuǎn)瞬即逝，也區(qū)別于微信消息的碎片化，它能夠承載完整、深入的思考，讓教育者有足夠空間將鼓勵與要求娓娓道來，構建起莊重而真誠的對話氛圍。

信件中的鼓勵如春風化雨，能讓學生和家長感受到被關注、被認可的溫暖，而字里行間提出的要求則以理性姿態(tài)明確方向，剛?cè)岵g實現(xiàn)了情感共鳴與理性引導的平衡。這種表達方式既避免了面談時可能出現(xiàn)的緊張對立，又克服了即時溝通易引發(fā)誤解的弊端。

5.這種“單純化”的溝通，避免了無關信息的干擾，讓雙方能更專注地探討孩子的學習狀態(tài)、行為習慣、心理變化等核心問題。例如，在交流中直接圍繞孩子近期的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、家校共育的配合方式展開，既能節(jié)省時間，又能確保信息傳遞的準確性和針對性。同時，劃定清晰的溝通邊界，也能減少因過度親密或隨意引發(fā)的矛盾，讓家長更理性看待老師的建議，讓班主任的工作回歸教育專業(yè)范疇。這種基于教育目標的純粹溝通，反而能讓家校合作更高效、更持久，真正為孩子的成長保駕護航。

6.我深刻意識到敏銳捕捉學生細微變化的重要性。班級管理中，學生的情緒波動、行為反常往往是內(nèi)心世界的“信號燈”，可能是家庭矛盾、學業(yè)壓力或人際交往困境的外在表現(xiàn)。班主任若忽視這些信號，不僅可能錯過解決問題的最佳時機，更可能讓學生在迷茫中孤立無援。

? ? 7. “兩多兩少”原則蘊含著深刻的班級管理智慧?！岸嗫础庇兄诎嘀魅蚊翡J觀察學生的性格特點、行為習慣與相互關系；“多想”則能基于觀察深入分析學生情況，為后續(xù)管理策略制定提供依據(jù)。而“少說”可避免因不了解情況盲目表態(tài)，防止錯誤引導；“少做”能避免過度干預，給學生自我管理與適應的空間，同時也讓班主任有更多精力把握班級整體動態(tài) ，從而在后續(xù)管理中更精準施策，實現(xiàn)高效管理。