? ? ? 越讀越看不懂里面的情節(jié)設(shè)置，原來這就是這本書的敘述結(jié)構(gòu)獨(dú)特之處。多方查找后，才明白這是碎片化的敘事結(jié)構(gòu)，它提供了一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，如同拼圖般逐漸拼湊出故事的全貌。這種結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的線性敘事方式，使讀者需要在片段之間自行尋找聯(lián)系。每一個碎片都帶有主角的主觀色彩，它們可能并不完整或客觀，但卻反映了人物的心理真實(shí)和內(nèi)心世界。它的結(jié)構(gòu)來自于時間的感受、獨(dú)特理解，讓我耳目一新。看似雜亂無章，其實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)布局才能更深層次地表現(xiàn)出動人的悲劇色彩。

? ? ? 這種碎片式的敘述增加了我的參與度，我需要積極思考和拼接碎片，方能理清故事脈絡(luò)。在第一章他在敘事中就寫到了全家人的結(jié)局，第二章寫上中學(xué)時，孫光林為了填補(bǔ)親情的空白，努力想要融入同學(xué)們的集體，為此不惜曲意迎合。為了不再被孤立，他做起了“校園紅人”蘇杭的小跟班。他與那些頑劣的少年一起，在課堂上搗亂，課后偷偷抽煙，用拙劣的把戲作弄班上的女生。蘇杭做壞事，他就自告奮勇地在門口望哨；蘇杭嘲弄老師，他就在一旁跟著起哄。這些行為雖然讓他厭惡不已，可這點(diǎn)厭惡，遠(yuǎn)不及他對寂寞的恐懼。然而，可悲的是，他千辛萬苦維系的友情，卻只是別人眼中的笑話。

? ? ? 蘇杭將他視作可以任意欺辱的對象，當(dāng)著女同學(xué)的面，用柳條抽打他。孫光林以為這只是一次玩鬧，笑著去躲閃，沒想到蘇杭卻不依不饒，甚至像吆喝牲口一樣命令他趴下，用柳條抽向他的臉。那一刻的屈辱，讓孫光林徹底明白，一味地迎合，換不來真正的朋友。來自群體的“溫暖”，曾讓病急亂投醫(yī)的他，短暫麻痹于其中。他迫切地想獲取一份歸屬感，急不可耐地投入到一個格格不入的圈子?？芍蒙砣后w之中，并沒能填補(bǔ)他內(nèi)心的空白，反倒讓他感到更深的空虛與寂寞。這段虛假的友誼破碎后，孫光林重新回到孤獨(dú)之中。但這一次，他不再畏懼孤獨(dú)，而是學(xué)會了與自我相處。主動遠(yuǎn)離人群后，他有了更多時間沉淀自己，也讓他找到了真正同頻的知心好友——蘇宇。