第二節(jié)王秋英老師的《心理學視野下的教育智慧》

王老師開篇即闡述了我們與孩子相處的宗旨：無論何時，無論何事，我們都應給予孩子尊重、支持、理解，把孩子看成一個獨立的生命個體。

由此，王老師給出的第一個金點子是“處好關(guān)系”，好關(guān)系勝過好的教育。她舉了一個她女兒是如何由厭惡她的班主任到喜歡上她的班主任的事。只是因為班主任在孩子補作業(yè)時，給孩子買了一塊蔥油餅，溫暖了孩子的內(nèi)心。所以，王老師說：“好的關(guān)系本身就具有溫暖、潤滑與激勵的教育作用。我在我的筆記本寫下的是：前天，課堂上發(fā)呆、玩東西的孩子是否也是因為本身對你不感興趣，所以才有了這樣的行為呢？我想到了班里的孩子，今天我讓孩子留下來把沒寫完的作業(yè)寫完時，他說：“老師，你好啰嗦啊”聽到這句話，我就閉嘴了。確實在與孩子相處時，閉上我的嘴非常重要。用心去觀察，去給他一份喜歡的禮物，找他過來辦公室時是鄭重表揚他而不是批評，在孩子做好時及時給家長發(fā)條信息。講大道理不能讓孩子變好，把他當成活生生的人來理解，可以找到很多好方法。尊重是師生關(guān)系中最重要，當孩子感覺沒有被尊重時，他反彈得更厲害。另外，家里（班里）是不是講理的地方，是講愛的地方，要牢記，牢記，牢記！當走進教室的第一件事，記得要笑！

如果說處好關(guān)系是解決學生問題的基礎(chǔ)，那么接納差異就是處理學生問題的關(guān)鍵。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，當老師拿起同一把尺子去度量每一位學生時，這個行為本身就是有問題的。王老師在講座中提出：當老師放下標準的好學生畫相時，每個學生都是好學生。她在這里引述了一個深圳中學學生由“問題學生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀學生”的例子。從中，我們也反省自己的教育教學行為，是否在用同一把尺子要求學生，是否真正給予了學生無條件的包容與愛。無論是家庭教育，還是學校教育，只有我們付出了無條件的愛，孩子才能做到身心健康，快樂自信地成長。

王老師提到的第三條金點子是：建設(shè)性地處理學生的錯誤。孩子不是圣人，不要教他做最正確的事。這一句話初聽覺得不對勁，但細想?yún)s不無道理。每一個孩子，每一天無論在課堂上，還是在家里，都聽了大人對他講了無數(shù)的道理。而這些道理似乎對他起到的作用不大，錯誤仍舊在犯。王老師講述了老師如何應對學生不寫作業(yè)的例子，給孩子鋪墊好向上的臺階，從一個字都不寫到寫幾個字，到寫完，到寫正確，智慧地一步一步引導孩子。既不是罰，也不是罵，只是在處好關(guān)系，尊重孩子的前提下，巧妙地換一種方式解決了問題。這是教育的智慧！

最后，王老師告訴我們：激勵比教育和懲罰更重要。王老師用小白鼠的實驗向我們證明了，激勵與希望往往能使人產(chǎn)生巨大的動力。在家庭生活與學校生活中，讓孩子得到成功的體驗，這能夠幫助他在成長的道路走得更遠。

回到辦公室后，我就跟幾位家長進行了聯(lián)系，把我在講座里學到的，聽到的，轉(zhuǎn)達給家長們。很高興收到了他們的反饋，也很慶幸在這樣的集體中獲得了他們的信任。