? ? ? ? ? ? ? ? 我和學生有個約定
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? ? ? ? “講故事嘍!” 我一走進教室，孩子們高興地喊起來，“喜歡聽故事嗎？還記得我們講過的故事嗎？”? 孩子們爭先恐后地說“鴨子騎車記”，“有個性的羊”，“南瓜湯”，“爺爺一定有辦法”……“看看這節(jié)課老師帶來了什么故事？”——同學們齊聲讀起來“蚯蚓的日記”，小朋友七嘴八舌的問開了“蚯蚓還會寫日記？”“蚯蚓怎么寫日記？”“它寫了什么呢？”
? ? ? ? 這是我們一二年級的繪本課，我和一二年級的小朋友有一個約定——“每周一個繪本故事。”孩子們特別喜歡，繪本課成了孩子們最期盼的時光，講到《母雞蘿絲去散步》，孩子們跟著狐貍和母雞經(jīng)歷了一場充滿冒險的旅途；講到《長大做個好爺爺》，孩子們?yōu)榕惆樾⌒荛L大的熊爺爺?shù)碾x世而淚光瑩瑩；講到《你真好》小朋友們?yōu)榘酝觚埖霓D(zhuǎn)變而驚喜；由《小魔怪要上學》而喜歡上了故事，喜歡上了讀書，繪本就是這么富有吸引力!
? ? ? ? 兒童心理學的研究認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然一二年級的孩子識字不多，獨立閱讀能力達不到，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，這時候和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。不同的繪本還可以教會孩子不同的知識和品質(zhì)，圖文共賞中孩子們感悟著故事帶來的美好和愉悅，體驗對生活和生命的感悟，繪本是孩子精神成長中的營養(yǎng)鈣片，一定要有！
? ? ? ? 我和孩子們一起浸潤在繪本中，享受故事帶給我們的欣喜、感動、喜怒哀樂、悲歡離合……同時結(jié)合課題《小學低年段借助繪本閱讀開展寫話教學行動研究》,充分挖掘繪本豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學生說話、寫話的愿望，激發(fā)學生練筆的意趣，使繪本成為學生寫話教學資源的有機組成部分。開發(fā)繪本的潛在功能，尋找繪本教學中的讀寫結(jié)合點，讓繪本閱讀與寫話有機結(jié)合。并通過擴寫畫“話” ，仿寫畫中“話”、續(xù)寫、童心補白等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力。 讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動……
