此次網(wǎng)課主題就是：老師、家長陪伴孩子，每天讀書十幾分鐘，做孩子的領讀者、共讀者、以及陪讀者?；顒佑山K省特級教師祝禧老師主持，分別有一到六年級的六位老師給我們呈現(xiàn)了小學階段整本書共讀的方法。
一年級張麗娟老師以《蘇丹的犀牛》繪本為例，帶來了她的分享《保護動物，熱愛生命》
一年級有10多篇 關于動物的文章， 關系到生活哲學，動物習性，伙伴相處等。
一、講述與聆聽，回歸最質(zhì)樸的方式
教師和家長就是講述者，講述繪本，我們要依據(jù)繪本本身的節(jié)奏和特點。逐頁按照故事的線索開始講述，用樸實的講述方式讓兒童獲得心靈的安全，溫暖與默契。
二、講述與聆聽，提升善發(fā)現(xiàn)的思維
? ? ? 講述中要引導兒童進行多角度的發(fā)現(xiàn)，多維度的評價，包括圖畫色彩、畫面對比、細節(jié)挖掘等等。
? ? ? 利用“回翻”的策略幫助兒童提取信息，獲得體驗，建立聯(lián)系，在不斷產(chǎn)生的認知沖突中形成了新的認知結(jié)構(gòu)，兒童感受發(fā)現(xiàn)的快樂，提升思維的品質(zhì)，獲得了審美的體驗。
三、講述與聆聽，培養(yǎng)有情懷的兒童
《假如犀牛沒有角》引起兒童思考，價值觀的形成。講述與聆聽是哲學啟蒙很好的途徑之一，培養(yǎng)有情懷的兒童，是立德樹人的現(xiàn)實追求。
二年級的馬軍老師帶來的是《品讀兒童故事體悟愛與陪伴》故事類整本書閱讀
他以《大頭兒子和小頭爸爸》為例，分享他引讀的方法：
一、瀏覽目錄選擇讀
二、聚焦細節(jié)猜著讀:故事懸疑、激發(fā)興趣
三、趣讀對話體驗讀:積累語言，關注表達
四、聯(lián)系生活遷移讀:提升素養(yǎng)，養(yǎng)成手慣
五、分享創(chuàng)造拓展讀:展示成果， 發(fā)展思維
讀整本書目的遠離碎片化閱讀，這句話很受用。
三年級的李春霞老師帶來的是《走進大自然》――《森林報》整本書閱讀引導
讓愛自然的孩子也愛上文學，讓愛文學的孩子也愛上自然
一、名著題解，做足功課
書名、編者、編寫方式、欄目
二、閱讀導入，化繁為簡
及時了解孩子興趣點，建立學習小組，把話語權給孩子，根據(jù)欄目內(nèi)容，定期舉辦科普新聞發(fā)布會，用問題引發(fā)孩子閱讀探索的欲望。
三、多種方式，體察自然
四、求同比異，發(fā)現(xiàn)密碼
五、排演戲劇，浸入角色
六、延伸閱讀，建造“花園”
可以主題閱讀，讀系列書、可以表演。
四年級的黃玉娟老師帶來的是《熱愛地球，敬畏生命》――《地球的故事》科學閱讀
一、激發(fā)兒童的好奇心，播種一顆科學的種子。
二、提升兒童的閱讀力:開啟-段科學的旅行
1.質(zhì)疑閱讀，圈點勾畫。
2.探究閱讀 提出問題，解決問題。
聯(lián)條上下文，查閱資料，請教別人
3.對比閱讀，不盲從有懷疑精神。
4.可視閱讀，可視化思維導圖不僅可以鍛煉童搜集概括信息的能力，還可以在此基礎上進行思維發(fā)展，語言表述，想象創(chuàng)造。同時，能讓人產(chǎn)生審美愉悅，提高閱讀品位。
三、培養(yǎng)兒童的責任感，涵養(yǎng)一種科學的精神。
科學家照片，閱讀計劃表，對比閱讀，影片欣賞
五年級的唐朝霞老師帶來了《走進古典名著壯闊的畫卷》――談《水滸傳》
一、閱讀前，梳理目錄形成期待。讀回目知曉大概意思，回目對仗之美，選擇感興趣回目猜讀。
二、閱讀時，細品語言表達藝術。
1. 關注個性迥異的人物形象，用對比研讀。
比如:粗魯、魯達、史進、李逵、武松、阮小七
2.關注生動傳神的語言。
3.關注跌宕起伏的精節(jié)。
三、閱讀后，互動分享心得體會
分享活動:英雄綽號大 解密. (人物對對碰)
制作人物卡片、讓家長猜英雄、英雄履歷我來理、思維導圖、人物形象我來辯、李逵是真豪杰還是假英雄？武松是英雄還是好漢?
六年級的張麗華老師帶來的是《給成長留一份美好的記憶》――《湯姆索亞歷險記》領悟性閱讀
第一步:讀序言、查資料，了解小說的背景
歷史背景、時代背景、地理背景、寫作背景
第二步：讀故事，做對比，縮短中西方文化的距離
傳統(tǒng)文化的差異、生活方式的差異、思維及價值觀的差異。
宗教、節(jié)日、風俗；交流方式、飲食差異、生活習慣；中國人保守、穩(wěn)重，西方人比較開放，不愿受約束，富有冒險精神。
第三步:談體會，多角度，對價值解讀進行引領。
1、人物形象:聰明善良，勇取正義，勇于擔當。
2、生活感悟:以積極樂觀心態(tài)，應對各種挑戰(zhàn)，讓生活充實而有意義。
3、社會現(xiàn)象:看似寫兒童歷險故事，實則揭示諷刺美國學校教有和社會制度對兒童心靈天性的摧殘。建議讀完書后看同名電影。
借用主持人祝老師的結(jié)語，提醒自己，也提醒家長堅持陪伴孩子們閱讀！
引領孩子把書讀薄再讀厚，從書中讀文化、讀歷史、讀價值，文化閱讀是有價值閱讀，讓兒童積淀能量，堅持就能創(chuàng)造奇跡。
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