----讀朱永新教授的《未來學(xué)?！贰睹鎸?duì)疫情，教育何為？》有感? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （教師篇）
? ? ? 一場(chǎng)突如其然的疫情，加速了教育信息化的步伐，使很多未使用過新的教學(xué)載體的老師，倉促上陣。筆者向來的觀點(diǎn)是，在同樣具有師愛的前提下，如果教師具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，如今去適應(yīng)信息技術(shù)的需要，可以短時(shí)間內(nèi)得以領(lǐng)會(huì)。而如果具有嫻熟的現(xiàn)代化技術(shù)，卻對(duì)所教學(xué)科沒有足夠的專業(yè)素養(yǎng)與自信，那么現(xiàn)代化技術(shù)并不能為教學(xué)插上翅膀，甚至是加重學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)。所以信息化技術(shù)能否給教育帶來更大價(jià)值，最終還是取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。? ?
? ? ? 我并不高估網(wǎng)課等現(xiàn)代的教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的作用，筆者甚至認(rèn)為，在原本比較長的這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生完全可以通過閱讀、自學(xué)、鍛煉等途徑，在家更好的安頓自己，使未曾養(yǎng)成的自律習(xí)慣，在這個(gè)假期中好好實(shí)踐一番。有過預(yù)習(xí)與思考的前提，我們教育者大可從容的去應(yīng)對(duì)余下的教學(xué)時(shí)間。但筆者也不否認(rèn)教育信息化是未來學(xué)校的一個(gè)趨勢(shì)。首先，縱然教育需要面對(duì)面的思想交流，情感的鏈接，彼此的表情互遞等，但是當(dāng)一大批師德好，素養(yǎng)高，能力強(qiáng)的獨(dú)立教師出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)不突出的教師而言，是巨大的挑戰(zhàn)，也許還沒有危及工作，但在學(xué)生心目中的威信大大降低。甚至還會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生不愿聽你課，情愿去網(wǎng)上購買好的課程這種現(xiàn)狀。這更體現(xiàn)在初中與高中的學(xué)生身上，特別是高中生，他們更理性，有更清晰的判斷，知道自己需要什么。畢竟扁平的課與豐盈的課，帶給我們的收獲與精神的滋養(yǎng)是不同的。再次，如果未來打破了教室的壁壘，以全市的學(xué)習(xí)中心為核心，學(xué)生通過政府購買提供給服務(wù)中心的優(yōu)質(zhì)課程來集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中心不僅提供全國、乃至全世界的最優(yōu)質(zhì)資源，而且配有師德好、懂心理學(xué)的導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，一位導(dǎo)師跟蹤幾位學(xué)生，作為成長導(dǎo)師。這樣必然是需要身兼多能及專業(yè)性極強(qiáng)的教師。再次，如果未來的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生可以自主選擇教師、自主選課時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，是一個(gè)永恒的話題，那么可能會(huì)出現(xiàn)趨之若鶩或門庭冷落的差別。再者，如果升學(xué)的壓力有所改善，對(duì)未來的選擇更趨多樣化，那么選擇有靈魂的課，有料、有趣、有精神的課，便是家長與學(xué)生的首選。未來有太多的不確定，優(yōu)勝劣汰是歷史的必然規(guī)律，如果我們始終停留在不學(xué)習(xí)的狀態(tài)，到時(shí)只能打無準(zhǔn)備的打仗。所以首先要厚德才能載物，錘煉好自身的專業(yè)，既而充分的運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體，更好的為自身的教育、教學(xué)服務(wù)，才是不二選擇。未來已來，我們必然要有所準(zhǔn)備，才不會(huì)被教育現(xiàn)狀、學(xué)生所“拋棄”。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （家長篇）? ?
? ? ? ? 面對(duì)突然而至的疫情與未來的教育，我們的家長又何為呢？
? ? ? 首先：共同學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性。不學(xué)習(xí)已跟不上時(shí)代節(jié)奏，更不能擁有很好的未來。面對(duì)這個(gè)特殊的假期，不妨與孩子一起好好的看幾本書和電影，來滋養(yǎng)自己的精神世界，同時(shí)也做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的榜樣。如何強(qiáng)調(diào)讀書帶給孩子的力量，都不為過。而最好的辦法就是父母帶著孩子一起讀。孩子是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都有特有的天賦、秉性，與其要求孩子一定要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，或者活在別人家孩子的陰影中，不如發(fā)揮孩子的自身特點(diǎn)，在維持原有現(xiàn)狀有所提升之下，能夠更好的兼顧他的興趣，使他能夠在一種愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。而興趣的遷移，也往往能夠促發(fā)學(xué)習(xí)的提升。
? ? ? 其次，共同探討，反思生命。面對(duì)災(zāi)難，人性盡顯，各種觀點(diǎn)也層出不窮，有些是完全相左的?？傆绣e(cuò)、總有對(duì)，還有些無關(guān)緊要的，與孩子分析、判斷。面對(duì)這些信息時(shí)，如何通過合理推斷，來理性分析，厘清背后的深層原因。我們的民族在大多數(shù)情況下，是一個(gè)漠視動(dòng)物的民族，面對(duì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們必須得重新審視人的生命，以及如何與動(dòng)物和平相處的問題。每年都有花季少年，因與父母的學(xué)業(yè)之爭(zhēng)、專業(yè)之爭(zhēng)，而離開人世。孩子不能只活在父母所希望主宰的世界中，他們有更好的選擇未來的權(quán)利。生命是如此之重，又是如此脆弱，珍惜孩子生命，不是放任不管，而是遵循孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，活出他們的生命狀態(tài)。父母只是做那根放風(fēng)箏的線而已。必要時(shí)拉一下，為了更好的上揚(yáng)。更多的時(shí)候，只是守望成長。
? ? ? 再次，共同鍛煉，齊頭并進(jìn)。與孩子共同鍛煉，明確好的體魄是一切生活的源頭與基石。這是外在的層面。而內(nèi)在的是，希望孩子能夠理解，人除了健康之外，還有更重要的事，那就是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此次疫情，多少醫(yī)務(wù)人員，面對(duì)生死未卜的現(xiàn)狀，依然義無反顧。魯迅先生說：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，他們是我們民族的脊梁?！倍覀兊尼t(yī)務(wù)工作者就是拼命硬干的人，無問生死，堅(jiān)定前行。這份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是每個(gè)時(shí)代所需要的，也是我們民族的精神所在。一個(gè)孩子只有明白這個(gè)道理，他的暫時(shí)落后，其實(shí)也是在為他們的未來，積蓄一種能量。不知道什么時(shí)候，他會(huì)爆發(fā)出來。
? ? ? 最后，共同悅納，和諧共生。如今青春期的孩子與父母之間，部分已是“敵對(duì)”狀態(tài)，源自諸多因素，矛盾沖突激烈。問題緣由，應(yīng)該雙方都存在可改進(jìn)的地方。能否與孩子和平相處，在于是用一雙欣賞與期待的眼光，還是用批評(píng)、指責(zé)應(yīng)對(duì)。悅納孩子的缺點(diǎn)，提醒并鼓勵(lì)他，慢慢地會(huì)改進(jìn)，反之，可能會(huì)適得其反。孩子是一切教育的源頭，只有孩子愿意接受，他才會(huì)得以改正。悅納孩子，也是真正的悅納自己。不僅要悅納人，同樣也要悅納自然。給孩子傳達(dá)人只有與動(dòng)物和諧相處，我們才會(huì)真正的享有現(xiàn)世安穩(wěn)的生活。面對(duì)疫情，正是教育的最好契機(jī)，其實(shí)未來何嘗不是如此，自然所面臨的考驗(yàn)，都是人類給予的。正如自然說：我可以不需要人類，而人類卻離不開我。
? ? ? 面對(duì)疫情與未來，教育一定要有所作為，但這未必是急著把課堂的知識(shí)，隔著屏幕及時(shí)的傳遞給學(xué)生，而是靜下來、慢下來，學(xué)習(xí)、思考、探討如何適應(yīng)，如何去改進(jìn)，我們才可以變得更好，未來才真正可期。
徐建利：浙江省特級(jí)教師，桐鄉(xiāng)六中集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，全國“最美女教師“”國家級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師
