? ? 越往后看《教室里的正面管教》，就越發(fā)覺得我太適合使用正面管教的方法了。
? ? 首先，我在學(xué)生眼里完全沒有威信，他們都不怕我。他們在私下給“最不怕”的老師排行，我“榮居”首位。開朗一些的孩子一下課就要大叫著“王老師”沖過來給我一個大大的擁抱，我在他們眼里完全沒有老師該有的威嚴。所以我要是靠呵斥去鎮(zhèn)住他們，恐怕多半是不行的。其次，我不擅長發(fā)火，有時候氣不過發(fā)一頓火，我自己要難受好久，很久還緩不過來。這也是孩子們不怕我的原因。最后，我的心太軟，對于要嚴厲懲罰或者嚴厲批判的，我總是狠不下心。有時孩子們錯了很多遍的字還錯，我就狠下心來說再錯就抄幾十遍，可是當(dāng)看著他們苦抄不止的時候我又心軟了。所以靠懲罰樹威信在我這里也是行不通的。
? ? 在正面管教的教室里，教師不會把錯誤行為的后果強加給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生思考他的行為所產(chǎn)生的后果，自己他的行為會如何影響自己或者其他人。正面管教學(xué)派在一次研討會上做了一次實驗，先讓老師們列出一個對學(xué)生的期望清單，比如：合作、自律、勇于承擔(dān)責(zé)任、誠實等等。然后把參與實驗的志愿者分為兩組，一組用傳統(tǒng)的說教方式告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，一種用正面管教的方法，通過問題的形式啟發(fā)孩子自己想辦法解決。由同一個志愿者扮演學(xué)生。
? ? 實驗開始了，兩組“老師”通過不同的方式和學(xué)生交流過后再讓學(xué)生談自己的想法和感受。比如，第一組老師說：“你知道你應(yīng)該在上課前將你的書和你的家庭作業(yè)準備好?！倍硪唤M老師會問：“準備好上課，你需要帶些什么？”第一組老師說：“如果你沒有在課堂上完成作業(yè)，課間你就不能出去玩，直到你做完作業(yè)為止！”另一組老師則問：“你打算怎樣在下課前完成作業(yè)？”通過這樣一系列問題，這個學(xué)生最后在談感受時，對第一組老師的反饋是“幾乎沒有學(xué)到清單上的任何品質(zhì)”。而對第二組的反饋是“學(xué)到了絕大部分”?？赐赀@個結(jié)果，我覺得是不是有點夸張了，就憑幾個問題就能夠?qū)W到絕大部分的品質(zhì)嗎？但是可以肯定的是，第二組老師的問題肯定更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。于是，我回想自己最近越來越向第一種方式靠近了，必須得習(xí)得第二種方式才行。做老師的好處就是，只要你想要改變，那么任何時候你都有實踐的機會。
? ? 明天就要考語文課，于是晚自習(xí)我重點抓了他們默寫。對于那些還錯很多的孩子，我早就在心里定好方案了：錯一個改五遍，并且重默。當(dāng)我告訴第一個孩子他要把錯誤的改五遍并且重默時，他沒有說什么，但是一臉不情愿。于是我猛然醒悟，我又在用命令的方式讓他服從命令，這樣他必然是被動的。于是我趕緊調(diào)整方法，第二個孩子上來之后，我先微笑著看著他，說：“你現(xiàn)在錯了好幾個空，你覺得改幾遍才能記得住呢？”他有些膽怯地說：“不知道。”估計他此時肯定覺得我是笑里藏刀的。我耐心地用平和的語氣問：“你自己決定，只要你覺得你能夠記住就行了。”他有些不敢相信地試探著說：“在原句上改。”我痛快地答應(yīng)了：“可以。那你明天默寫準備得多少分？”他說：“課內(nèi)的爭取全對，否則錯一個抄五十遍?！蔽倚πΓ骸翱梢?，你覺得你還有必要重默嗎？”他回答：“沒有必要?！蔽揖妥屗ピ纳细牧恕＿^了一會，他過來找我說：“老師，我覺得我還是重默一下吧，這樣會比較記得住?！蔽腋吲d地道：“當(dāng)然可以！”他心甘情愿地拿著默寫紙去默了。默寫完了還主動拿過來說：“老師，你幫我看看還有沒有錯。”我又指出來幾處錯誤，比上次少多了。我說：“把這些錯誤再記憶一下就行了。明天考試加油哦！”他高興地答應(yīng)了。后面幾個同學(xué)我還是讓他們自己選擇改錯的方式，他們有的選擇重默，有的不選擇重默。都給自己明天的默寫定了目標。不過這樣太費時間了，一節(jié)課只能找?guī)讉€孩子，但是只要把默寫特別弱的那幾個找過來，通過這樣的方式調(diào)動他們的積極性，效果也一定不錯的了。
? ? 從今天的事情看來，從前的我一直在抹殺孩子們的積極性。我總是用命令式的語言跟他們交流，他們不斷地陷入被動之中，所以對語文的熱情自然不高。于是我就越發(fā)著急，逼得就越緊，他們就越抗拒，這就陷入惡性循環(huán)了。還好，我遇到了《教室里的正面管教》，讓我在迷茫中看到了柳暗花明又一村的美好前景！
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