一
因為從小接受中醫(yī)的治療，覺得中醫(yī)特別神奇，因而喜歡上了它，想選擇它作為自己日后的發(fā)展。但是，對于學習中醫(yī)的印象只是停留在了表面上的背誦當中，單純地認為中醫(yī)是一門考驗記憶的學科?？墒?，開始接觸中醫(yī)學習之后，我發(fā)現(xiàn)，我想得太簡單了，背誦是遠遠不夠的。與一名同樣熱愛中醫(yī)的同學的一番交流后，我更加困惑了，我不知道我們這樣是在學些什么。我們現(xiàn)在學習中基基本上都為了期末的考試學習，老師也是為了趕上教課的進度馬不停蹄地教，而這樣的學習與高中那會的學習有什么差別？我不想要這樣的學習生活，可是又不知道自己該做什么。我想要盡自己的力為發(fā)展中醫(yī)事業(yè)獻出一份力，可是感到的只有迷茫。原本以為是因為自己的積累還不夠，只要到后面就行了，可是我覺得按照目前的狀況學下去，就只能叫做鉆研課本而不是鉆研醫(yī)術(shù)了吧。
但是，教學的目的在于老師能夠啟發(fā)你什么，能夠帶給你怎樣的思考。
所以，學習是老師將他的學習體悟和學習經(jīng)驗教授給我們，課本只是一個媒介而已。只是如今我們的課堂，讓課本占據(jù)了主要地位而已。如果能夠做到了解課本上的基礎(chǔ)概念，課堂不再是老師來講授書上已有的基礎(chǔ)知識，而是學生來暢所欲言地講述自己從中獲得的感悟以及遇到的困惑，老師來指正學生講述中所出現(xiàn)的問題以及解答疑惑的話，這樣的教育是否能夠更加有意義，學生能夠真正的學到知識，而不再是被灌輸知識。
因為，我們要學的不是知識本身，而是應(yīng)該學會如何去使用他，去將他與更多的知識產(chǎn)生聯(lián)系。
二
每一個人對于一件事或一個物都有著由自身經(jīng)驗以及人生觀、世界觀和價值觀影響而形成的判斷和認知。對于他本身而言，這個判斷和認知是無比正確的，并且還有一定的邏輯來進行推斷，而恰巧這個認知對于普世來說卻是錯誤的。在此處的正確與錯誤很難有一個介定。上處的的“正確”是站在觀察者本身的角度來看待，“錯誤”卻是站在普世所公認的觀念來進行評判。所以，就出現(xiàn)了一個問題，世界上沒有絕對的正確和錯誤，這只是一對相對的概念而以。
那么，對于別人傳輸給自己的想法或觀念，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去對待呢？
是以自己的認知來評判其對錯，還是拒絕接受，只堅持自己的觀念。
都不是，我們應(yīng)有的態(tài)度是不偏不倚的接收過來，然后進行反思，反復的思考，來檢驗這個想法或觀念是否正確。這樣能夠有效地避免我們因為認知不夠而產(chǎn)生錯誤判斷來錯過對自己有益的信息。
三
在玩手指游戲中，我發(fā)現(xiàn)，當我將左手給換到右手時，我竟然玩不來了。原來，我看似會玩這個游戲，只是左手習慣了動作，從而引發(fā)的一個慣性動作。事實上，我對這個游戲的根本原理是不明白的。這也就是為什么，我會很快地學會做一件事，不久后就忘記了。因為，我的會是得虧我的慣性力，而非大腦。所以，以后的學習中，要檢驗自己是否掉入了慣性的大坑，就要換一種思維方式來進行新學習來檢驗。
