? ? ? ? 在我們?nèi)ド险n之前，老師們總是精心的去根據(jù)教材準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)秀的課。可是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂，中學(xué)生越來(lái)越不愿意參與和老師的互動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生可能對(duì)于老師所講的知識(shí)已經(jīng)有所了解，但是老師非要讓他們裝作不知道，再?gòu)念^開始，于是便打擊了他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的自信心。

? ? ? 與我而言，我現(xiàn)在備課基本上還是以學(xué)生的邏輯起點(diǎn)為主。在現(xiàn)在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，其實(shí)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們所了解的起點(diǎn)要高。我們并不能再一如既往的按照以往老的方式進(jìn)行備課教學(xué)。

? ? ? ? 在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)上課時(shí)舉學(xué)生身邊所真實(shí)的事例，學(xué)生積極性會(huì)很高。有時(shí)候老師一發(fā)問(wèn)可能學(xué)生的答案便呼之欲出。有時(shí)候帶給老師的是大大的驚喜，因?yàn)檫@些學(xué)生正好，老師所想讓他回答的。還有一部分學(xué)生可能帶給老師的是驚嚇，因?yàn)檫@一同學(xué)的發(fā)言導(dǎo)致老師的設(shè)計(jì)思路全部被打亂，直接把最終的結(jié)果說(shuō)出來(lái)了，這個(gè)時(shí)候老師便會(huì)手足無(wú)措，不知如何是好。而遇到這種情況的時(shí)候，老師可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)便會(huì)跟著這個(gè)學(xué)生的思路走，導(dǎo)致課堂效率較低，不知道到底在講些什么，尤其對(duì)那些中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是云里霧里。

? ? ? ? 以上所說(shuō)的那些突發(fā)情況，正是由于我們并沒有真正的從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)?，F(xiàn)在學(xué)生了解知識(shí)的資源頗為豐富。但是雖然他們了解的很多，他們也自認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，其實(shí)他們只是知道了，這是所謂的表面，并沒有發(fā)現(xiàn)其本本質(zhì)內(nèi)容，所以我們教師要做的就是在課堂上幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)容。讓學(xué)生從所知到知所知。那對(duì)于我們教師的自身素質(zhì)來(lái)說(shuō)，有了更高的要求。也需要我們改變以往的舊觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，不能再一味的去尋求所謂的死答案。應(yīng)該盡可能的將問(wèn)題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得更活泛一些，雖然學(xué)生回答的問(wèn)題答案類型比較多，而我們教師就應(yīng)該從這比較多的答案中去尋找跟本節(jié)課相關(guān)的主要“答案”，并合理利用這些生成性知識(shí)。