? ? ? 控制傳染源，切斷傳播途徑，保護(hù)易感人群是預(yù)防傳染病的三大環(huán)節(jié)。浙教版的科學(xué)書(shū)上沒(méi)有具體的定義只有舉例。傳染源是指體內(nèi)有病原體存在并繁殖，能將病原體排出體外的人。控制傳染源:如盡早對(duì)病人早診斷，早治療早隔離等，并沒(méi)有做出明確的定義。其他的兩種控制傳染病蔓延的環(huán)節(jié)也只有舉例，沒(méi)有明確的定義。

? ? ? ? 但實(shí)際的考試中考察的都是告訴學(xué)生具體做法，比如對(duì)環(huán)境進(jìn)行消毒，讓學(xué)生回答具體是哪種措施。下面是這樣一個(gè)題目：某幼兒園有較多的幼兒感染了諾如病毒，該幼兒園采取了停課處理措施。從傳染病的環(huán)節(jié)看，停課屬于――？參考答案是保護(hù)易感人群，有老師說(shuō)是隔離了患病患兒屬控制傳染源，有老師說(shuō)讓孩子們遠(yuǎn)離這個(gè)公共環(huán)境的行為是切斷傳播途徑。。。。最后跟學(xué)生說(shuō)這種有爭(zhēng)議的題目中考不會(huì)出。

? ? ? 這是一個(gè)問(wèn)題，科學(xué)本來(lái)就應(yīng)該有爭(zhēng)議，但人為設(shè)置的爭(zhēng)議卻不是科學(xué)的精神。為什么這么多習(xí)題就沒(méi)有一個(gè)習(xí)題問(wèn)學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題，比如:傳染病流行的時(shí)候，你會(huì)怎么做來(lái)減少自己被傳染的機(jī)會(huì)。如果你患傳染病，你應(yīng)該怎么做，避免把病傳染給別人。這樣的問(wèn)題才是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的習(xí)題。并培養(yǎng)學(xué)生公德心的問(wèn)題。如果學(xué)生能夠回答出越多的具體措施就更能激發(fā)孩子的能力，至于屬于是哪種環(huán)節(jié)就沒(méi)什么重要了。