“ 科學就是那些我們能對計算機說明白的東西，余下的都叫藝術?！薄叩录{

很多發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都可以追溯至哲學、虛構和想象，尤其是“懶人”的奇思妙想和異想天開。哲學為人類的冒險提供了指導，而虛構和想象則幫我們大開了腦洞。

為了讓機器能完成人類本性深惡痛絕的任務，人類花費了一代又一代人的努力，最終讓這個夢想一點點變?yōu)楝F(xiàn)實，也從此開啟了人類與機器互相學習和互相馴化的生涯。

比如，我們想讓機器高效執(zhí)行人類的命令或者學習人類的智慧，我們就必須和機器高效地溝通。最好的方式，就是借助一個工具——編程語言，教會機器快速讀懂人類的意圖和指令。

但是，正因為機器這種嚴格服從和高效執(zhí)行的特性，讓機器學習人類、人類理解機器簡直難如登天。最終，人類進行了許多嘗試和努力，才誕生了我們今天的編程語言和碼農(nóng)職業(yè)。

所以說，編程當中包含了許多智慧和學習原理，比如:人類智能和人工智能，也就是對應了人的晶體智力和流體智力發(fā)展，給人們提供了一個非常好的思維訓練和表達空間。

當人們弄清楚其中訣竅與套路，作為成人，我們就可以憑借高度的自律復制機器的這套高效思維方式。但是，在很長一段時間內(nèi)，我們認為編程和孩子無關。畢竟我們對一個成長中的孩子一無所知。

是教一個什么都不會且木訥的機器容易，還是教一個什么都不會且頑皮的孩子容易？孩子生來就是一張白紙嗎？沒有自己的思想嗎？可以主動建構這個世界嗎？

教育學家和心理學家們前赴后繼的努力，讓我們對兒童的認知和成長有了更多的了解。心理學大師兼兒童教育大家——讓 · 皮亞杰，通過對兒童多年的觀察與研究，最早提出建構主義，讓兒童學習編程、促進思維發(fā)展具有了現(xiàn)實可行性。

在建構主義中，兒童被看作是一座建筑，兒童的"學"是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的"教"則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。?借助一些良好的環(huán)境與工具，提供充分溝通、訓練和思考的空間與機會，可以極大地促進兒童認知的發(fā)展。

而他的弟子們，尤其是后來的兩位人工智能之父西蒙 · 派珀特和米切爾 · 雷斯尼克，通過不懈的努力，讓適合兒童的思維訓練學科變成了真正的現(xiàn)實。

1）第一階段：Logo語言(小海龜繪圖)

世界上第一個青少年編程語言可以追溯到1968年。西蒙 · 派珀特教授，有一天在散步時偶然看到一個像海龜?shù)臋C械裝置，由此觸發(fā)了靈感，發(fā)明了LOGO編程語言。因此，在 LOGO 的世界可以看到一只小海龜，可以輸入指令，讓海龜在畫面上走動，可以按照上下左右，或指定的角度移動，甚至可以加速/減速，重復某一個動作。它最主要的功能是繪圖。?

雖然看起來簡單，但背后的學科知識是人工智能、數(shù)學邏輯以及發(fā)展心理學的結合。簡單的指令組合之后可以創(chuàng)造出非常多的東西。不過，在 LOGO 語言發(fā)明的年代，計算機的價位在幾千美元一臺，對普通人來說根本用不起。于是派普特就發(fā)明了實體版“小海龜畫圖“，孩子可以使用簡易的鍵盤控制器，操縱“小海龜”畫出圖形。

2）第二階段：Lego?Mindstorm（樂高機器人）

1984年，時任樂高公司 CEO 的克伊爾德·克里斯丁森在電視中看到了一次派珀特的采訪節(jié)目，當時正在電視中演示實體 LOGO 海龜?？死锼苟∩J為，實體化的海龜跟樂高的產(chǎn)品哲學有相通之處，二者如果能夠結合起來，一定是個不錯的新產(chǎn)品。

在與樂高接洽后，派珀特提出了一個不同以往的想法。LOGO 和“小海龜”，以及 MIT Media Lab 的其它研究都需要將實物機器人與計算機連接。派珀特的新設想是，能否創(chuàng)造一個能替代電腦的樂高零部件——一個具有計算的功能，又和樂高一樣小巧、便宜的零部件。

在當時，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，然而這也將會是一個巨大的革命式創(chuàng)新。這個設想直到 1998 年才得以實現(xiàn)。樂高 Mindstorms 在 1998 年 9 月發(fā)售，當年 12月1日即全部售罄。時至今日，樂高機器人依然是全球最火爆的教育機器人。為了向帕普特致敬，樂高用他 1980 年出版的書名作了注冊商標。從此，樂高掀起了一場全球的機器人風暴。

3）第三階段：LOGO語言+樂高積木（Scratch的誕生）

同樣受到帕普特啟發(fā)的還有一名青年記者。1982年，一次偶然的機會，他聽了帕普特的演講，由此顛覆了自己對計算機的認知。第二年，這個年輕記者拿著MIT的獎學金，參加了帕普特的研討班。這個青年記者就是后來的“Scratch 之父“—— 米切爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）。

所以，二人是師徒關系。瑞斯尼克后來成了MIT實驗室學習研究教授，同時也是樂高教育全球董事，主導樂高機器人背后的科技巨人。作為帕普特理念的繼承者，MIT實驗室團隊在1983年一起完成了LOGO VS 樂高積木人機交互智能項目。在LOGO 的影響下，推出了更先進的面向兒童的編程語言，并于 2007 年發(fā)布Scratch首個版本。

在Scratch編程界面，程序語句都以拼圖模塊的形式呈現(xiàn)，不同功能模塊劃分為不同顏色。編寫程序時，用戶只需像拼積木那樣把拼圖模塊搭在一起。只有當程序在語法上合規(guī)合理時，模塊接口才能對接上。所以，最后很多小朋友都說“Scratch很像線上的樂高”。

4）少兒編程在全球風靡與在中國起步

到今天，Scratch 在線平臺已有超過 5000 萬注冊用戶，被翻譯成 70 余種語言，在 150 個國家里被使用。而Scratch的誕生，為兒童創(chuàng)造了一個低門檻的編程學習環(huán)境，也給孩子將來學習其他編程語言創(chuàng)造了便利，大大加速少兒編程教育的普及和發(fā)展。因為人工智能的強大國家戰(zhàn)略意義，全球最開始首先由美國大力布局發(fā)展和推廣人工智能和少兒編程教育事業(yè)。

而中國在1984年時，由鄧小平和王震在上海觀看小學生操作簡易電子計算機，提出“計算機的普及要從娃娃做起”，開啟少兒編程教育前序。自2017國務院推出《新一代人工智能戰(zhàn)略規(guī)劃》社會各界紛紛發(fā)力響應，助推少兒編程教育發(fā)展。暨2019年人工智能紀元元年和2020新冠肺炎之后，少兒編程行業(yè)將得到再一次飛速的發(fā)展！

寫在最后

編程教育全球化勢不可擋。人工智能時代，我們唯有主動擁抱編程、學習編程，教孩子學編程，我們?nèi)祟惒庞锌赡懿环催^來被機器和人工智能所馴化。疫情過后，尊重生命，熱愛人文、科技向善，是我們身為教育工作者要始終堅守秉持的科學教育理念！