我眼中的孩子? 李淼老師
一、看清自我的價(jià)值觀。價(jià)值觀：為未來(lái)做準(zhǔn)備。
理論支持：行為主義，斯金納操作性條件反射。
學(xué)習(xí)者需要外部動(dòng)機(jī)，被動(dòng)存在，不斷練習(xí)和強(qiáng)化。
教育者計(jì)劃階段性的體系性的教育課程。開發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)量，以及強(qiáng)化或行動(dòng)計(jì)劃的方法。
學(xué)習(xí)者的發(fā)展程度有可觀察到的結(jié)果來(lái)評(píng)量。教學(xué)方法：教師指導(dǎo)和控制教學(xué)結(jié)果。
記錄方式：檢查表。
二、看清自我的價(jià)值觀：發(fā)展保護(hù)作用。
理論支持：發(fā)展心理學(xué)（皮亞杰）
認(rèn)為傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會(huì)價(jià)值，忽視了兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，只重視向兒童傳授具體知識(shí)，不重視兒童的心理發(fā)展。教育的目的不是增加兒童的知識(shí)，而是為兒童設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境。讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校不要過(guò)早向兒童傳授他們以后能主動(dòng)得到的知識(shí)。
實(shí)踐結(jié)果：提出兒童發(fā)展的普遍性。遵循先天發(fā)展的一系列里程碑。教師為滿足這些先天發(fā)展計(jì)劃活動(dòng)。
教學(xué)方法：教師通過(guò)口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言，支持并指導(dǎo)兒童，幫助他們解決矛盾沖突，教師提供時(shí)間經(jīng)驗(yàn)豐富，挑戰(zhàn)兒童的興趣，促進(jìn)兒童發(fā)展。
三、看清自我價(jià)值觀：促進(jìn)集體和個(gè)體身份認(rèn)同
理論支持：社會(huì)文化理論維果斯基
教學(xué)方法：教師通過(guò)游戲，提供鷹架教學(xué)。
實(shí)踐結(jié)果：通過(guò)與他人互動(dòng)兒童建構(gòu)自己的知識(shí)
記錄方式：在檔案袋中收集兒童學(xué)習(xí)作品，通過(guò)記錄解釋兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、看清自我價(jià)值觀：批判性反思，多元化觀點(diǎn)和意義
關(guān)鍵詞：突破主科二元對(duì)立的價(jià)值觀，懂得感恩，關(guān)懷。
思考問(wèn)題一：
平日我和孩子的互動(dòng)中，課程的計(jì)劃與實(shí)施中，我的價(jià)值觀為何？我是否能暫時(shí)看到自己是被什么價(jià)值觀影響著？
在您的幼兒園，你想用什么樣的價(jià)值觀與兒童一起生活？你用什么可以闡明自己的價(jià)值觀和信念呢？
思考問(wèn)題二：
當(dāng)下在討論的過(guò)程中是什么價(jià)值觀影響著我的講話？我是否有覺(jué)察到自我的價(jià)值觀我可以做些什么？
思考三：
你認(rèn)為兒童具有哪些能力？他們應(yīng)該得到些什么？如何體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重？
我們眼中的孩子孩子
天生具有無(wú)限的潛能
孩子天生富有創(chuàng)造力,是發(fā)明家
孩子發(fā)現(xiàn)者
孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和交流者,自己成長(zhǎng)的人
孩子對(duì)學(xué)習(xí)就是有興趣的有著求知和理解身邊事物的欲望
孩子是開放接納的
孩子是多語(yǔ)言表達(dá)的
孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式
所以，作為老師，我們
開展方案教學(xué)活動(dòng)透過(guò)孩子們主動(dòng)的學(xué)習(xí)與溝通對(duì)某一主題進(jìn)行深度探究
注重關(guān)系中的教育孩子與身邊的人事物環(huán)境中的互動(dòng)
a小團(tuán)隊(duì)大團(tuán)隊(duì)討論與互動(dòng)彼此分享共建意義讓孩子有自己的思路和對(duì)問(wèn)題的看法有足夠的自信心與自我連接生成的觀點(diǎn)b家園共建通過(guò)日常學(xué)習(xí)日記微信公開課家長(zhǎng)會(huì)開放日一對(duì)一面談等方式讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)理念
提供多樣化的選擇
暗示性的觀念發(fā)現(xiàn)生活中的美
4適度的鼓勵(lì)，有時(shí)候我們給孩子的鼓勵(lì)太多了培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情體驗(yàn)人與人之間的友愛(ài)關(guān)心合作
支持性的環(huán)境
充滿愛(ài)的生活和學(xué)習(xí)以身作則固定儀式尊重愛(ài)感恩愛(ài)的拍手愛(ài)的抱抱
教學(xué)相長(zhǎng)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)師生雙方相互交流相互溝通相互啟發(fā)相互補(bǔ)充在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流從而達(dá)到共識(shí)共享共進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展
愛(ài)與榜樣你的愛(ài)是真愛(ài)嗎是為了自己的擔(dān)心還是為了孩子是為了自己不能失去還是為了孩子
愛(ài)與榜樣榜樣的力量從何而來(lái)你相信自己原本具有的能力嗎你是否充滿愛(ài)富有能量懂得感恩你是有批判精神的人嗎你是敞開接納不同觀點(diǎn)的嗎你是發(fā)自內(nèi)心尊重他人的嗎你會(huì)規(guī)劃自己的一天嗎什么你是善于反思的人嗎你對(duì)事情富有好奇心嗎你愿意接受挑戰(zhàn)嗎你關(guān)懷他人和環(huán)境嗎從認(rèn)識(shí)自己改變自己開始三同時(shí)說(shuō)聽同時(shí)做看同時(shí)想觀同時(shí)
規(guī)范自己的言語(yǔ)行為和思想功夫與見(jiàn)地并進(jìn)離可頓悟事需漸除
郭欣老師? 主題課程的開展
一般來(lái)講主題課程是有老師預(yù)測(cè)的或集體或小組的根據(jù)幼兒興趣有方向有探究動(dòng)力的通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)主動(dòng)試驗(yàn)與尋求答案的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)的同種性課程的一種形式。
主題課程從幼兒的角度出發(fā)以幼兒為中心關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也注重幼兒友親身參與體驗(yàn)各式社區(qū)的機(jī)會(huì)要注意的是課程設(shè)計(jì)不是將與主題有關(guān)的活動(dòng)串聯(lián)而已。
開展主題的基本步驟一選擇與確定主題二設(shè)計(jì)主題概念網(wǎng)三預(yù)設(shè)值主題活動(dòng)四選拔發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)五制定幼兒評(píng)量
選擇主題應(yīng)符合的條件一符合幼兒年齡特點(diǎn)依據(jù)孩子的興趣二依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)三結(jié)合幼兒的生活環(huán)境當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情提供反復(fù)參訪的機(jī)會(huì)第一經(jīng)驗(yàn)很重要具有探究?jī)r(jià)值you而能夠深入有幼兒的實(shí)際生活有所幫助提高。
它主要功能在于提供教師有關(guān)該主題的基本概念并提供教師一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試該材料或點(diǎn)子的各種可能性。
基本上主題概念網(wǎng)是一種非線性的計(jì)劃形式他讓幼兒的學(xué)習(xí)可以從某一獨(dú)立的興趣點(diǎn)出發(fā)而延伸到各種不同的方向同時(shí)一個(gè)主題概念網(wǎng)也是個(gè)實(shí)驗(yàn)性假設(shè)性的計(jì)劃要注意的是無(wú)法確實(shí)的告訴你即將發(fā)生些什么事或發(fā)生的順序是如何因?yàn)槟峭怯蟹磻?yīng)而決定的。
主題概念網(wǎng)的繪制或組織并沒(méi)有一定的格式它可以是樹枝狀的也可以是圓盤式的完全是教師個(gè)人的思考習(xí)慣組織模式而定因?yàn)槭褂谜呤墙處熥约骸?/p>
發(fā)小想法歸類概念發(fā)展想法是一腦力激蕩的方式將與主題相關(guān)的所有知識(shí)或活動(dòng)一一列舉想到什么就寫什么概念可以根據(jù)定義種類和類別功能或用途來(lái)源成分特性影響使用者或使用規(guī)則來(lái)歸類。
預(yù)售活動(dòng)前的準(zhǔn)備參考用書包括教師用書和幼兒用書社會(huì)資源包括社會(huì)實(shí)踐和家長(zhǎng)教師。
語(yǔ)塞子主題需要做到什么程度只要有了活動(dòng)思路然后舉一個(gè)非常明確的一看就明白活動(dòng)內(nèi)容的主題名字即可。
致家長(zhǎng)的一封信主要目的是要家長(zhǎng)了解我們要做什么告知確定的主題為什么要做這個(gè)主題主題的由來(lái)怎么做大致講出一個(gè)預(yù)設(shè)的方向家長(zhǎng)可以參與和支持的部分單用家長(zhǎng)資源有什么建議。
在制定發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候可以參考臺(tái)灣的總綱指標(biāo)也可以參考3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南兩者可以相結(jié)合。
幼兒平?jīng)龅囊饬x幼兒平?jīng)鍪侵赣變喊l(fā)展與學(xué)習(xí)平?jīng)鲋附處熌苡邢到y(tǒng)有計(jì)劃的觀察幼兒在幼兒園的行為展現(xiàn)并能從幼兒的行為回應(yīng)作品集訪談以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具的資料中判斷和解釋幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展及學(xué)習(xí)作為輔導(dǎo)幼兒課程規(guī)劃的參與。
幼兒平?jīng)龅哪康钠經(jīng)龅哪康脑谟谄經(jīng)鲇變涸跉v經(jīng)一段時(shí)間后其在發(fā)展和學(xué)習(xí)上的改變并依據(jù)其改變做教師調(diào)整課程規(guī)劃的參與也可提供給家長(zhǎng)作為了解及協(xié)助幼兒行為的參考。
觀察法觀察法12中研究法中最早使用的方法是觀察幼兒正在持續(xù)的行為并與記錄的方式節(jié)目的在了解幼兒身體動(dòng)作認(rèn)知和語(yǔ)音等等各方面的發(fā)展觀察法有以下四種一是記錄法二時(shí)間取樣法三劍定量法。
需要注意的是一需記錄幼兒行為發(fā)生的時(shí)間情境和反應(yīng)二記錄與幼兒互動(dòng)的任何事情當(dāng)事情發(fā)生時(shí)盡量寫下當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情此法雖然簡(jiǎn)單易做不受時(shí)間的限制可以收集幼兒行為的重要資料很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行記錄及整理資料記錄幼兒行為的時(shí)候可能發(fā)生難以保持客觀有太多主觀的書寫看不出觀察記錄的重點(diǎn)因此教師需要經(jīng)常練習(xí)觀察記錄并跟班上的搭檔相互討論確認(rèn)觀察記錄書寫的客觀性。
訪談法為了更深入了解幼兒某方面的行為我們可以使用訪談法深入訪談?dòng)變旱母改富蚱渌H戚等相關(guān)人員訪談法是在面對(duì)面的情形下進(jìn)行的訪談內(nèi)容通常也是事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題所以使用這種方法來(lái)衡量孩子的時(shí)候可以獲得較深入的反應(yīng)信息而且也可以獲得以外的資料同時(shí)也是建立老師與家長(zhǎng)孩子起來(lái)關(guān)系最有用的方法。
幼兒平?jīng)鲥X資料的準(zhǔn)備與規(guī)劃準(zhǔn)備一用來(lái)記錄的小筆記本筆便利貼相機(jī)錄音筆或是有各種口袋的圍裙裝這些工具以便隨時(shí)記錄二暫時(shí)存放資料的檔案夾長(zhǎng)期存放資料的檔案夾規(guī)劃學(xué)習(xí)掌握大綱目標(biāo)支持教師作為收集幼兒個(gè)方面學(xué)習(xí)資料的方向。
幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容一日生活課程學(xué)習(xí)區(qū)剛要。
一日生活任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何環(huán)節(jié)主題課程一個(gè)主題進(jìn)行的時(shí)間往往是長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期所以需要階段性的形成性評(píng)量學(xué)習(xí)區(qū)教師會(huì)議幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)間以及對(duì)素材的探索或與他人的合作互動(dòng)來(lái)了解幼兒能力的發(fā)展綱要根據(jù)綱要的極大能力來(lái)建構(gòu)平安的項(xiàng)目可以分為三次繼續(xù)出學(xué)期中學(xué)期末每個(gè)月我們都會(huì)做一個(gè)動(dòng)態(tài)的平sorry以上所有內(nèi)容。
總結(jié)了解主題開展的基本步驟領(lǐng)悟精髓如他所是而非如我所想在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中保持學(xué)習(xí)的態(tài)度和思考的習(xí)慣。
在自然情境下對(duì)幼兒的行為作一描述只要是觀察者認(rèn)為值得記錄的無(wú)論在什么時(shí)間或任何事情都可以記錄下來(lái)在幼兒園中教師天天觀察幼兒的行為可以將有意義的偶發(fā)時(shí)間做事實(shí)的記錄也可以用流水賬的方式記錄在小紙片或筆記本上。
