《中國班主任研究》第二輯“聚焦班主任發(fā)展”讀后感之五：
? ? ? 讀《認(rèn)同危機(jī)何以發(fā)生》有感
這篇張聰教授的文章讀了兩天，認(rèn)識(shí)張聰教授許久，對(duì)他的文章及現(xiàn)場的發(fā)言真的是充滿了敬佩。他的文章真的是難讀、難懂。初看題目，我總覺得是易懂的內(nèi)容，但是從摘要就看出真的是不太好懂：
湮沒在班主任日常工作中的認(rèn)同危機(jī)，是深刻影響現(xiàn)代班級(jí)發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)鍵因素,主要呈現(xiàn)出“抵制型”“失信型”“假意型”與“旁觀型”四種不同的類型 這些認(rèn)同危機(jī)發(fā)生的核心在于，班級(jí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“風(fēng)險(xiǎn)型社會(huì)”，對(duì)班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)險(xiǎn)性確認(rèn)；師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯，對(duì)班主任工作的認(rèn)同是一種共識(shí)性危機(jī)；班主任工作是一個(gè)復(fù)雜的工作系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)班主任工作的認(rèn)同缺乏情感性依據(jù)。這就需要重塑班主任的自我認(rèn)同，培育學(xué)生的公共精神，并理性引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。
從來沒有思考過，認(rèn)同還能有不同類型的。從來沒有思考過當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同班主任時(shí)會(huì)如何應(yīng)付，也從來沒有認(rèn)真去分析過班里的孩子哪些存在不認(rèn)同行為的。
一、關(guān)于“認(rèn)同”
文中談到：認(rèn)同（idenity)一詞來源子拉丁文idem，即“相同”的意思。在哲學(xué)與邏輯學(xué)中，idenity常常被翻譯為“同一性”，即對(duì)于他者的自我確證、認(rèn)識(shí)與追尋。從本質(zhì)上來說，“認(rèn)同”具有兩個(gè)方面的含義：一是對(duì)“我是誰”的主體性承認(rèn)，是對(duì)“本身、本體、身份”等的一種認(rèn)可；二是對(duì)于自身相同性、一致性事物的認(rèn)知。
而我非常認(rèn)同這里所提到的“同一性”，我與他人之間的同一認(rèn)知，同一判斷，同一行動(dòng)都可界定為我們相互之間的認(rèn)同。這便如前幾天，幾位朋友一起坐著聊天，一位朋友喝了幾杯后對(duì)我說：程老師，一定要注意身體。我當(dāng)然清楚這是對(duì)我的關(guān)心。然而當(dāng)我也說，你也注意身體時(shí)，他便有些不認(rèn)同。說白了，他們認(rèn)為每天與朋友喝酒聊天，和我每天在家看書相比，我累多了，我太不值了，為了一份工作，而如此努力。確實(shí)我比較累，然而值不值，便不是他說了算的。這便出現(xiàn)了我們兩者之間對(duì)于個(gè)人認(rèn)同存在著不同，有著不同的價(jià)值觀。當(dāng)即我沒有聊下去。是因?yàn)?，我覺得沒有必要。
二、關(guān)于“學(xué)生認(rèn)同”
學(xué)生對(duì)班主任老師的認(rèn)同，我想更多的源自于與老師日常學(xué)習(xí)生活中的溝通，還有老師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人魅力。不得不說，小學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同更多的是虛假與旁觀型的，因?yàn)閷?duì)老師的敬畏讓他們更多的是敢怒不敢言，偶有幾個(gè)跳出來，也常會(huì)被按下去。當(dāng)然，這里講到的認(rèn)同，應(yīng)該是一種共識(shí)性、欣賞性的認(rèn)同。師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯，對(duì)班主任工作的不認(rèn)同是一種共識(shí)性危機(jī)。無論學(xué)生是否認(rèn)同班主任工作，其實(shí)都是對(duì)自身所處的師生關(guān)系的一種定位與研判。
相對(duì)于傳統(tǒng)教育史上的“師道尊嚴(yán)”，現(xiàn)代的教師應(yīng)理性地定位自身角色，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長，而不是強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生知識(shí)；而學(xué)生也應(yīng)較為理性地遵守班級(jí)規(guī)則，辯證地汲取知識(shí)，而不是刻意地去恭維老師。此時(shí)的師生關(guān)系更多的互相尊重，互相欣賞，以至達(dá)到互相認(rèn)同。
與此同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)同影響最大的還是家長的認(rèn)同。但凡家長能欣賞老師的，孩子認(rèn)同老師的為大半。接觸過許多學(xué)生家庭，但凡家長對(duì)老師不尊重的，孩子也自然是不尊重的，但凡家長對(duì)老師不認(rèn)同的，孩子也自然是不認(rèn)同。我們不可否認(rèn)，父母對(duì)于孩子的強(qiáng)大影響，老師根本無法改變。所以經(jīng)常有人說，家校的有效合作才能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
前幾天，我開始逐一地寫班里的孩子，僅僅是為了更好地給自己和孩子留下點(diǎn)記憶。沒想到的是，小成的媽媽轉(zhuǎn)發(fā)后，將朋友圈留言的截圖發(fā)給了我，她總說：能遇上您，真是我們的幸運(yùn)，說自己不是個(gè)稱職的媽媽。其實(shí)這樣的文章我不是只寫了一篇，到目前為目也寫了五六個(gè)孩子了，他們的反應(yīng)大不相同。
三、關(guān)于閱讀中的困惑
全文分成三大版塊：認(rèn)同危機(jī)：湮沒在班主任日常工作中；發(fā)生機(jī)理：班主任工作中認(rèn)同危機(jī)的系統(tǒng)性分析；走出危機(jī)：班主任獲取認(rèn)同的現(xiàn)代性策略。在文章里，我還是有些疑惑：
1.認(rèn)同危機(jī)劃分的四種類型，具體的劃分依據(jù)是什么？
2.在我看來四種類型是會(huì)相互變換的，有些邊界沒有那么清晰，那么分類的過程中，是否可以分析各類型轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素是什么？
3.在第二版塊的闡述中，將班級(jí)認(rèn)定為是對(duì)班主任工作的認(rèn)同風(fēng)險(xiǎn)性的確認(rèn)，這個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)性的確認(rèn)”如何解讀？而在風(fēng)險(xiǎn)性、共識(shí)性、情感性三方來看，哪方占的比重會(huì)更多一些？哪些是可以嘗試去改變的？
