小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，家長不僅要重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，還要重視培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是一個重要的知識內(nèi)容，學(xué)好了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，能夠促進(jìn)孩子解決問題能力的提升。

但是，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為小學(xué)階段高年級才會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其難度也可想而知。對于孩子來說，解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是會存在著一定困難的，因此，家長在指導(dǎo)孩子解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，需要講究技巧與方法，因為教孩子用對了技巧，家長的輔導(dǎo)才會有事半功倍的效果。

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)高年級學(xué)段比較典型的應(yīng)用題類型，首先它是整數(shù)應(yīng)用題的拓展和深化，另一方面也具有鮮明的特點和解題策略，通過分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)量率對應(yīng)是解題突破的關(guān)鍵！

數(shù)學(xué)知識分為知識、方法和思想三個層次，在學(xué)習(xí)和探究分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時候，也同樣要求我們先學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

比如什么叫單位“1”，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的計算法則是什么等，進(jìn)而理解和應(yīng)用相關(guān)算法來表示已知的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一些列的問題轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行一般問題的初步建模，形成解決一類問題的常用方法策略。

你最終發(fā)現(xiàn)最重要的是你學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思想，比如數(shù)形結(jié)合思想，方程思想等。

在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，將抽象、推理、模型這三個層次走完后你會覺得找準(zhǔn)單位“1”和“量率對應(yīng)”是解題的無敵方法。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題經(jīng)常要涉及到兩個或兩個以上的量，我們常常把其中的一個量看作是標(biāo)準(zhǔn)量，也就是單位“1”，進(jìn)行對比分析。

那么，怎么確定找準(zhǔn)單位“1”呢？

在同一整體中，部分?jǐn)?shù)和總數(shù)做比較關(guān)系時，部分?jǐn)?shù)通常作為比較量，而總數(shù)則作為標(biāo)準(zhǔn)量，那么這個情況下總數(shù)就是單位“1”。

如：我班人數(shù)約占學(xué)?？?cè)藬?shù)的幾分之幾？學(xué)校總?cè)藬?shù)就是單位“1”。

兩種數(shù)量相比的關(guān)鍵句中，有的是“比”字句，有的則沒有“比”字，而是帶有指向性特征的“占”、“是”、“相當(dāng)于”等。這些字后邊的那個數(shù)量就作為標(biāo)準(zhǔn)量，就是單位“1”。

如：我們班男生比女生多三分之一。就是以女生人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)，即單位“1”。

有的題目中，不是整體與部分的關(guān)系也不是兩種量比較，此時是學(xué)生們比較頭疼的問題，別怕，你只需要將題目中的文字信息中的原數(shù)量、現(xiàn)數(shù)量完善成我們熟悉的類似帶“比”的文字，在分析就好啦！過程中還可以借助線段圖等方法輔助理解。

在解題的過程中你會發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題還有很多類型，它們的解法不是絕對孤立的。

所以，在平時做題的時候我們一定要認(rèn)真審題，靈活運用有效的解題方法，并積極總結(jié)，積累有效的解題經(jīng)驗，提高自己解決問題的能力。