在縣教研室的牽動(dòng)和樹皮中學(xué)王明坤校長等領(lǐng)導(dǎo)的支持下，2021年6月10日“丘北縣初中語文學(xué)科工作室教育教學(xué)研討活動(dòng)”在樹皮中學(xué)階梯教室舉行。這是丘北縣初中語文學(xué)科工作室的第七次研修活動(dòng)。
此次活動(dòng)為期一天，本文主要針對(duì)上午8：20——11：50的主要活動(dòng)“送教帶教”做簡要側(cè)記。
第一項(xiàng)，開班典禮
由教研室王燦輝主任、樹皮中學(xué)王明坤校長和工作室主持人、縣民中副校長朱興成為此次研修活動(dòng)舉行開班典禮。
第二項(xiàng)，送教帶教
本著立足課堂、集思廣益的根本出發(fā)點(diǎn)，此次研修活動(dòng)共安排了兩節(jié)同課異構(gòu)和一節(jié)示范課。
第一節(jié)由東道主樹皮中學(xué)新教師夏愛鈺老師帶來題為《莊子與惠子游于濠梁之上》的第一堂同課異構(gòu)。
第二節(jié)由工作室成員天星中心校初中部馮明軍老師帶來題為《莊子與惠子游于濠梁之上》的第二堂同課異構(gòu)。
第三節(jié)由工作室成員曰者中學(xué)趙映婧老師帶來題為《賣油翁》的示范課。
欣賞三節(jié)課讓我感受到了青年教師對(duì)學(xué)生的用心與關(guān)注、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，體驗(yàn)到了他們?cè)谡n堂上的激情四射，感知到了他們對(duì)新課程的思考和創(chuàng)新，看到了他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)……
可以說：后生可為，收獲滿滿，感觸頗深。
主要問題：過于心急
老師過于心急，總是想教給學(xué)生太多知識(shí)。于是造成內(nèi)容過多，教學(xué)太趕，學(xué)生思考少，教學(xué)互動(dòng)欠缺，重難點(diǎn)識(shí)記不足。
主要建議：四個(gè)維度
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力和品格，我國2013年全面提出“立德樹人”的教育目標(biāo)，并于2016年小學(xué)和高中語文核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)，夾在中間的我們初中語文也將帶來新的挑戰(zhàn)。
目前大多初中語文核心素養(yǎng)的研究者，幾乎也圍繞小學(xué)和高中的核心素養(yǎng)而展開，即“四個(gè)維度”在語文教學(xué)中的真正體現(xiàn)與實(shí)踐。
A.“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”包括聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)；
B.“審美的鑒賞與創(chuàng)造”滲透關(guān)系到學(xué)生個(gè)人生活的品質(zhì)和對(duì)理想境界的追求；
C.“思維的發(fā)展與提升”包括語文的經(jīng)驗(yàn)思維、語文的遷移思維和語文的反思思維的形成；
D.“文化的理解與傳承”主要包括對(duì)本土文化的傳承和國際文化的理解、向生活文化的回歸和對(duì)自然文化的關(guān)愛。
于是，在我們的教學(xué)中要處處、時(shí)時(shí)思考：我們?cè)趺慈ヂ鋵?shí)這四個(gè)維度的實(shí)施？怎么體現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)？從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體為“學(xué)生學(xué)”而不是“老師教”的根本目的。
教學(xué)是“學(xué)生要學(xué)”而不是“老師要教”，這已經(jīng)是眾所周知的教育出發(fā)點(diǎn)，但我們實(shí)際的教學(xué)中因?yàn)槔蠋熖庇诮探o學(xué)生很多知識(shí)，所以造成本末倒置。
共性分析：
1.課本劇開發(fā)應(yīng)用
課本劇大家不算陌生，它的合理應(yīng)用有助于學(xué)生的思考、合作、知識(shí)的內(nèi)化等能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶。值得大面積研究、建構(gòu)和推廣。
2.鼓掌式鼓勵(lì)
一是太頻繁，二是至始至終都是不整齊。
附：課堂簡錄（含標(biāo)注重要點(diǎn)）
主講人1：夏愛鈺老師（樹皮中學(xué)）
課題《莊子與惠子游于濠梁之上》
師：請(qǐng)同學(xué)們說一說關(guān)于“友誼”的詩句。
生：2名舉手回答。
（引出莊子的關(guān)于“友誼”的詩句）
師：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。簡單釋義——齊讀——打開積累本進(jìn)行積累。
（引導(dǎo)學(xué)生使用積累本進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但在這次課中只有此處提及，加強(qiáng)平時(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與積累）。
師：今天我們來學(xué)習(xí)古人是怎么針對(duì)問題討論的。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2個(gè)）
（目標(biāo)明確，綜合達(dá)成度高，值得點(diǎn)贊）
生：齊讀。
一、走進(jìn)作者
師：出示帶“空”的作者簡介。
生：多位學(xué)生同時(shí)站起來搶答。
二、學(xué)習(xí)字詞
師：出示。
生：上臺(tái)到黑板上書寫。
（基礎(chǔ)抓得非常到位）
三、朗讀
師：配音泛讀
生：學(xué)生自己讀一段。齊讀。
（“給你們幾秒鐘的時(shí)間”，為什么要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是三位老師的最主要問題，也是我的主題問題。）
四、梳理文章
（教法：逐段；自主學(xué)習(xí)；小組討論；集體訂正。雖然力度不強(qiáng)，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠顯眼，但這種趨勢(shì)是非常好的。）
師：問。? ? ? 生：齊答。（多數(shù)方法）
師：給2分鐘的時(shí)間按照出示的重點(diǎn)詞，整理出整句或者整段的文義。
生：小組討論。
師：巡視指導(dǎo)。
（互動(dòng)，學(xué)生舉手教師幫助，注意老師沒有關(guān)注到整體，部分有問題的學(xué)生老師沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也是“搶時(shí)間”）
生：站起來說自己的理解，齊讀翻譯。
五、文言積累
（一詞多義，師問生答）
六、問題探究
師：出示三個(gè)問題。
生：齊答。
師：出示問題，要求小組討論。
生：小組討論。
師：引導(dǎo)回答。
七、課堂小結(jié)（師生共同梳理，板書）
八、表演課本?。ㄗ盍恋狞c(diǎn)，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注意對(duì)學(xué)生、課文的推廣的面越多越好）。
九、隨堂檢測(cè)（時(shí)間過緊，只完成兩個(gè)）
主講人2：馮明軍（天星中心校初中部）
課題《莊子與惠子游于濠梁之上》
（自我介紹，鼓勵(lì)學(xué)生，提前建立與學(xué)生的鏈接。）
師：人們經(jīng)常熱議“如果你的女朋友和你媽同時(shí)掉進(jìn)河里，你先救誰”，請(qǐng)說一說你的選擇。
生：（2名學(xué)生談想法）
師：闡明兩種選擇后可能引來的反駁，指明不同人不同角度不同看法的概念。（輕松對(duì)話引入學(xué)習(xí)課題）
師：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
生：（齊讀）
一、走進(jìn)作者
師：直接解讀，從孟子、老子延伸引導(dǎo)非常適當(dāng)，意義較大。
二、預(yù)習(xí)反饋
師：出示三個(gè)生字
生：齊讀
三、初讀感知
師：出示本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)（語速有點(diǎn)快，學(xué)生不太明確）
生：齊讀；舉手——指明朗讀（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）；站著分角色朗讀。
（重視突出“讀”的基礎(chǔ)；閱讀方法多樣；中間有擊掌放松活動(dòng)更為值得點(diǎn)贊）
四、分組討論（現(xiàn)場(chǎng)分組，每組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同）
生：小組學(xué)習(xí)
師：巡視引導(dǎo)、鼓勵(lì)
師生：逐段，按照各自任務(wù)完成從重點(diǎn)字詞到整句話的翻譯。
五、隨堂鞏固
師出示練習(xí)——生“自主完成”；舉手回答。
六、作業(yè)
按照小組，分好角色，編排“課本劇”。
