Day 5
今天閱讀第二章“改變教學(xué)——學(xué)校改變”第一部分。
這本書剛買來的時(shí)候，我就停在了這里，粗略瀏覽了目錄，看到“學(xué)校改變”就合上了書本。
當(dāng)時(shí)的我，面對當(dāng)下教育環(huán)境的艱難，和風(fēng)氣的扭曲，有深深的痛心，是謂魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”。
而如今再翻開，發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生，也意識到了這樣的現(xiàn)狀，卻仍不灰心喪氣，因?yàn)檎鐣母睒?biāo)題所說，“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”。而我當(dāng)時(shí)的想法，始終是寄托在“學(xué)校改變，課堂才能改變”。
在本書寫作前20年，佐藤學(xué)先生訪問了1000所以上學(xué)校，參觀過7000多間教室，在堅(jiān)持他的行動(dòng)研究的過程中，目睹了許多教育教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀。而其中最典型的現(xiàn)象是，許多教師，甚至絕大多數(shù)教師，不愿意甚至抵觸上公開課，以真正解決課堂問題為目標(biāo)來做教研研討。
這些老師選擇關(guān)上教室的門，構(gòu)建一種教師間的互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系，則不淪為不可能。
而為什么關(guān)上門呢？佐藤學(xué)分析道，最重要的原因來源于教師的心態(tài)：“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。從本性來說，作為社會(huì)人，教師也在乎自己在他人心中的形象，而公開課，因?yàn)橛肋h(yuǎn)不可能盡善盡美，因此必然會(huì)暴露出問題和弱點(diǎn)，而觀摩的教師必然也會(huì)指出問題，授課老師既要承擔(dān)籌備公開課的辛苦，又要承受來自別人的批評，如果不是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，其心里自然是萬分抵觸的。而佐藤學(xué)更進(jìn)一步洞察到，這種心態(tài)，漸漸地發(fā)展出一種“互不干涉的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系”，而同時(shí)，對待別的老師工作，卻會(huì)毫無顧忌地指出問題，使得這種只見別人缺點(diǎn)，缺乏圍繞著教學(xué)中心的合作的意識，成為了當(dāng)下教師文化日益扭曲的一個(gè)深層次原因。
佐藤學(xué)將這種把教室大門關(guān)上的做法為“教室私有化”、“教學(xué)私有化”，而諷刺的是，作為教師，應(yīng)當(dāng)從事的，恰恰是公共教育！教室原本是打開朝向世界的大門，卻成了許多教師權(quán)力中心和舞臺，并“占山為王“。
這在中國的教育當(dāng)中，不也正是如此嗎？
二、如何克服教室教學(xué)私有化？
要認(rèn)識到這點(diǎn)并不難，真正困難的，是如何克服這種扭曲文化。佐藤學(xué)認(rèn)為，真正有效的方式，是打開教室的大門，而這就涉及到校長的領(lǐng)導(dǎo)力和開明。只有校長耐心說服，使之開放，才有可能難過開放教室，才進(jìn)行充實(shí)的教研活動(dòng)。而個(gè)人的作為，就會(huì)納入到學(xué)校教學(xué)的整體版圖當(dāng)中。
而現(xiàn)實(shí)中，我們也并不缺少教研活動(dòng)，可是效果卻非常有限，甚至存在著兩張皮的現(xiàn)象，佐藤學(xué)認(rèn)為，這是以教研活動(dòng)目的不明確甚至曲解造成的。“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)閷ι险n好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)針對授課中的”困難“、”樂趣“所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的“。
而這，也是我希望借由新網(wǎng)師、新教育看到的、實(shí)現(xiàn)的。
