作者：浮沫· 2025年6月

上周末，我有幸參加了由袁茹錦老師主講的《促動式讀書會》培訓課程。那是一場充滿“溫度”的學習之旅，也是一場打破我對“讀書會”原有認知的深度碰撞。

這不是一場枯燥的講解，也不是傳統(tǒng)意義上的“聽講”學習，而是一種真正“觸動”人心的體驗。我?guī)е蓡柖鴣恚瑓s在過程中不斷“自我回應(yīng)、自我理解”，收獲了意想不到的成長。

一、原來，讀書不是為了講出來，而是為了“活出來”

課程伊始，袁老師說：“你不是在閱讀一本書，而是在閱讀自己、閱讀他人、閱讀世界?！?/p>

我們習慣了將讀書當作一種輸入，積累信息與知識點。然而，“促動式讀書會”提醒我：真正重要的是——你從書中獲得了什么行動的指引、內(nèi)在的覺察、或者哪怕是一點點認知的升級。

比如，在“行動探尋”的環(huán)節(jié)中，每個人拿兩張圖片卡，一張代表自己當下的狀態(tài)，一張代表自己能為團隊帶來的貢獻。沒有標準答案，只有發(fā)自內(nèi)心的自我表達。

二、什么是促動？是連接，是觸碰，是點燃

“促動師”是個什么角色？

在課程中，我第一次聽到這個身份定義：不是知識的傳播者，而是環(huán)境的營造者、連接的引導者、體驗的設(shè)計者。促動式讀書會的精彩，不在于老師講了多少知識，而在于他創(chuàng)造了怎樣的互動空間，讓學員們在碰撞中生長。比如：以小組為單位，設(shè)立導演、編劇、秘書、時間官等角色；每個人輪流用“談話棒”發(fā)言，尊重每個觀點；規(guī)則共創(chuàng)，比如“上課遲到要唱歌”“可以吃零食但不打擾他人”；游戲設(shè)計，不說話按出生地遠近排隊，打破固有溝通模式。

這些“看似輕松”的環(huán)節(jié)，實則蘊藏著深刻的設(shè)計邏輯。它們使我們真正從一個“被動聽課者”，變成了“主動共創(chuàng)者”。

三、課程中最打動我們的3個瞬間

從“表達”走向“覺察”

在寫下卡片內(nèi)容時，我不僅寫“我想說什么”，更寫下“我為什么這么說”、“我希望團隊怎么看我”。這四個層次的反思讓我看清了自己的行為模式，也讓我意識到，我們許多時候的表達，可能都沒有覺知。

真實的共創(chuàng)氛圍

我所在的小組叫“白骨成仙組”，我們的口號是“妖怪逆天，化骨成仙”。雖然只是一個游戲設(shè)定，但我們?yōu)榇苏J真思考了角色分配、討論節(jié)奏，感受到小團隊中協(xié)同合作的力量。

被允許的“自由”和“人性”

課程期間我們可以喝水、吃點心、臨時離席，也可以在課程墻上貼便利貼表達自己的想法。這種“不打擾他人前提下的自由”，讓我感受到一種尊重與信任，這種“人性”恰恰是學習中最容易被忽視、卻最打動人心的部分。

四、促動式讀書會，為什么值得著手去踐行？

因為它：

不止講知識，而是真正促進人的成長；

不止是表達，而是激發(fā)內(nèi)在動力；

不止有內(nèi)容，還有溫度；

不止是傳播書的內(nèi)容，更是實現(xiàn)人與人之間的深度鏈接。

在AI能替代一切基礎(chǔ)講述型分享的當下，唯有“觸動人心”的學習方式，才能真正留下痕跡，推動改變。

五、結(jié)語：以讀書為媒，賦能自己與他人

最后：“你讀的不是一本書，而是你想成為什么樣的人。”

我想，促動式讀書會真正讀的是“自我”與“未來”。不僅為了做一場讀書會，更為了成為一個能點亮他人的星星之火。