? ? ? 楊瀾曾經這樣說過：“你可以不成功，但你不能不成長?！毕囊?，蟲聲書聲聲聲入耳，我已經在興成長四班進行去了七個專題、八節(jié)課的聽課學習。從一開始的手忙腳亂到后來的滿心期待，短短的假期學習，讓我深深的感受到學習的感覺真好，成長的感覺真好！

? ? ? 王子老師的微信小程序創(chuàng)新應用案例讓我知道了微信小程序不僅僅可以用于娛樂休閑更可以幫助我們用于跟家長進行更有效的溝通、幫助我們們不斷的學習。微信小程序正式上線，頓時引起轟動效應，這個被人形象化地稱為“干掉手機APP”的新生事物，可能是移動互聯網時代、智能社交時代標志性的創(chuàng)新產品。通過學習讓我知道了這可能是微信取代QQ之后的，又一次微信革命。本次學習讓我們又一次領略到微信團隊的創(chuàng)新歷程，給用戶提供一個更管用更高效更便捷更經濟的軟件和智能工具。眼下，小程序的用戶體驗或許尚不完美，人們對于小程序這個智能社交“下半場”的玩法一時還無法適應，但是顯然一個“效率優(yōu)先，用完即走”的新工具，將會開創(chuàng)出更為廣闊更為現代化的新天地，可以想見的是這一新生事物的發(fā)酵出爐，各類創(chuàng)新人才頭腦風暴式革新思維的爆棚。一時之間，躍躍欲試勁頭十足。微信小程序的創(chuàng)新歷程，應該有助于我們進一步理解創(chuàng)新的本質。。

? ? 技術支持下的學習變革讓我越來越覺得嶄新的信息化教學時代帶來的深遠變化和思想的變革?；ヂ摷夹g在今天的教育中發(fā)揮非常重要的作用：它是溝通媒介和腳手架。一方面信息技術為我們提供了新的溝通媒介。比如網絡學習社區(qū)，社會化媒體，學習論壇，即時通工具（QQ，微信等），電子郵件，網絡視頻，網絡電話，微博等等。還有我們現在運用的CCtalk，我認為這是目前最好的直播互動平臺。它具有資源共享，教育均衡的特點。南方科技大學教育集團第二實驗學校，在2017年3月6日和滬江共同發(fā)布了統整項目課程全國教師培養(yǎng)計劃。到現在已經有20多個省市，一百多教學PPT的設計與制作中老師不厭其煩，為我們詳細的講解了PPT制作過程中存在的問題。另一方面就是腳手架的作用，“腳手架”就是解決問題的工具，通過技術來解決問題。主要指的是信息支架技術。包括可視化思維工具，情境探究工具，圖表工具，搜索工具，媒體展示工具，探索工具，學科教學工具等。這些工具給我們提供了一個梯子，在摘不到青蘋果的時候，這些技術就給孩子們了搭建一個這樣的平臺，讓學生一格一格地爬上去，摘到蘋果，解決問題。我們可以利用這些APP及小工具，探索未知的領域。比如當我們遇到一朵不認識的花，我們該如何知道它的學名呢？這時我們就可以打開手機，把花朵照下來，利用百度引擎以圖搜圖的功能。它會自動識別照片信息，給到你想要的答案。

? 教學PPT的設計與制作讓我對于常見的課件制作有了新的認識。為一名教師，教學就是我們的主業(yè)，這其中就包括了教學設計、教學實施、教學評價，而這三個方面中，最重要的就是教學設計。處在科技高速發(fā)展的今天，在教學過程中使用PPT做為輔助教學軟件已經是非常普遍了。但是我們真的能將這項軟件使用到淋漓盡致嗎？這項軟件的功能到底是為了幫助任課教師記憶課件？還是能夠用更生動的形式將教學內容展現在課堂上？不同的目的，結果是天差地別的。通過學習，我知道特定的文字、圖片、音頻、以及動畫對教學效果有著不同的效果。形式決定內容，PPT制作中一定要有目錄，并且應分為三部分——導入、知識學習和歸納總結。而直線式的PPT制作流程，會使整個課程毫無生動感，并且無法整體帶入所學知識。因此，在設計中，我們要有項目關系以及并列、序列關系符號的使用。

? ? 跨學科視野下的自然科學，是我特別喜歡的一次學習。老師結合實際操作為我們展示了跨學科教學的具體實施方案，讓我感覺得到學科之間的整合與合作多么的重要，具有極強的可操作性。我現在還記得蠶寶寶的成長日記，還記得那些可愛的蠶寶寶們在動畫片里活潑開朗的樣子。以后我也會嘗試設計這種跨學科研究學習的方式，幫助孩子打破學科學習的界限，開闊學生的學習視野。

? ? ? 思維導圖是以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效的進行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。在學科教學中，通過制作思維導圖幫助學生掌握正確有效的學習方法，建立系統完整的知識框架體系，對學習課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。學習中我也嘗試制作了思維導圖，覺得感覺越來越好，思路清晰，深刻。

? ? 學習類分類應用APP讓教學更精準。從小學科學學科關鍵能力培養(yǎng)要求出發(fā)，我們在學習中老師為我們精選了幾款APP（其中多數是科學類APP），根據軟件的特性在相關課程教學中進行了探索應用。分析發(fā)現：這些 APP可分為知識認知類和探究學習類；科學類APP多集中于物理、天文、地理等問題，主要服務于思維能力、觀察能力和實踐能力等能力的培養(yǎng)。思維能力、觀察能力和實踐能力是科學探究能力的重要組成部分，是學科教學需要培養(yǎng)的關鍵能力，這些能力的發(fā)展， 也有利于促使學生想象能力、創(chuàng)造能力等關鍵能力的發(fā)展。知識認知類是輔助學生進行學科知識認知的APP，應用這類APP可以幫助學生更好地內化課堂知識。如我們來觀察不同 物種，用虛擬星空軟件來學習宇宙相關知識。探究學習類是輔助學生進行探究學習的APP，應用這類APP教學可以強化知識與學習者的交互，體現學生的自主性。利用知識認知類APP讓課堂教學更生動在選擇應用知識認知類APP前，教師要先分析吃透課程的核心內容，在關鍵問題上著力。在課堂教學中應用APP時，應讓學生明確學習內容并 掌握學習技巧，這樣就可以有效地提高學生課堂活動的參與度，調動學生對科學學習的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。借助APP虛擬事物的發(fā)生、發(fā)展過程，創(chuàng)設情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。利用APP教學能使學生更好地在 課堂上觀察、思考，加快其對所研究問題的理解。利用探究學習類APP讓學習更主動。

? 目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）就是圍繞項目構建課程的一種方法。這些項目通過提供真實的探究式活動來突出學習過程的本身，讓學習者閱讀內容、分享想法和重新審視自己的思維。項目式學習通常要求學生不僅要收集資源、組織工作和管理長期活動，還要與真實的聽眾和同組伙伴合作、設計、修改和分享他們的想法和經驗。老師介紹了自己的項目式學習PLB設計，我從教學的角度認識了做項目的整個設計，可以說，這種認知讓我眼界變得越來越開闊。

? ? ? 假期的學習經歷既有收獲的快樂，也有入夜一個字一個字打卡時的勞累與疲憊，但是走過來了，我心中更多的充實，踏實。人生每一個階段都有不同程度的選擇，但是唯一不變的應該是成長，感謝興成長計劃，感謝信息化素養(yǎng)提升班的老師，讓我對時代發(fā)展有了更清楚的認識，對新時期的教學有了新的理解，讓我有了新的發(fā)展努力的方向，也讓我意識到緊迫感那么急切的撲面而來。有挑戰(zhàn)，有畏懼，也有激情，我愿意在以后的教學中，將自己在興成長計劃學習中所學到的知識應用到實際工作中，不僅如此興成長計劃學習也讓我有了更多的學習熱情——及時當磨練，振翅始高飛，興成長，心成長，遇見你，真好！

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