-----《數(shù)字時代的學與教》第一模塊共讀學習心得
? ? ? 上學期，閩侯縣教育局為我們學校配置了6間智慧教室，開啟了我們學校教師教育信息化學習實踐的新征程。寒假，我?guī)ьI(lǐng)著學校的老師們跟隨著麻吉星團隊的老師共讀《數(shù)字時代的學與教》。這是一本教育信息化2.0時代的重要參考書，這是推進學校智慧教室教學系統(tǒng)使用寶典，這更是教師信息化專業(yè)成長不可多得的案頭書。
? ? ? 我們學校的辦學理念是“為每個孩子的幸福人生奠基”，辦學目標是“全面育人，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育”。作為校長，我無時不刻都在思考如何辦好學校，如何踐行我們的辦學理念，如何達成我們的辦學目標?！皠?chuàng)辦鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育”就是要“為每個孩子的幸福人生奠基”，“創(chuàng)辦鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育”必須要提升教育教學質(zhì)量，必須要從課堂教學改革開始。傳統(tǒng)的教學方式在農(nóng)村學校已根深蒂固。改變課堂，提升課堂效率，大家想的多，實踐起來困難重重。挑戰(zhàn)自己，離開教學舒適區(qū)，新的教學理念、方法未必能立竿見影，導(dǎo)致我們的課堂“濤聲依舊”，重復(fù)著昨天的故事。然而，我們都已置身于信息化浪潮“滾滾紅塵”之中，這浪潮不斷裹挾著我們向前。作為教育工作者，我們更要緊跟時代的浪潮，不斷加強學習，提升信息素養(yǎng)，才有底氣讓我們的學生弄潮于風口浪尖，成為明天的主人，為他們的幸福人生奠基。
? ? ? ? 帶著諸多的期待，我手捧《數(shù)字時代的學與教》一書，目光透過深藍的封面，深邃的太空閃亮著無數(shù)的光點，連接著整個世界，連接著未來。我選擇了相信：相信科技能改變未來，相信信息技術(shù)能改變教育，相信教師能改變課堂，相信學生能改變?nèi)松?.....于是，一段全新的閱讀旅程開始了：
? ? ? ? 第一模塊是基于改變教師理念的學習，幾個篇章把王緒溢博士“言之有理”的觀點以及重要性闡述得一清二楚。沒有理念的先行，一切技術(shù)都是缺少靈魂的空殼。我們傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師滿堂灌，一遍又一遍重復(fù)嘮叨，生怕學生學不會。就算使用了PPT，也是一頁又一頁被PPT牽著講授。拋出的問題只要有學生答對，就認為完成教學任務(wù)了。盡管也知道一些學生未必學會，但基于一節(jié)短短40分鐘的時間，無奈草草收場，待課后再花時間補缺補漏，收拾殘局。以教師為中心的課堂教學，髙耗低能，教師天天疲于奔命，學生學的低效。如何改變這種狀況？就像書中所言“教師要改變長久以來慣用的教學方式，轉(zhuǎn)變課堂模式，最大的障礙并不是教室里的學生，而是自己，是自己放不下的‘執(zhí)念’。王博士總結(jié)出一套心法：“少才是多，無才能有，慢才會快”。
? ? ? ? “少才是多”指的是課堂上教師占用時間要少，課堂說話要少，老師給的提示要少。那么，老師們怎么控制自己在課堂上的少呢？我想在備課時候，教師就該以學生的學習為主導(dǎo)進行備課，以學生學習任務(wù)驅(qū)動進行備課，以編寫學案為主進行備課。陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。備課中教師有意識地強化學生的學，強化教學生學，有意識地控制自己的話語。在課堂上，教師有意識退出講臺，走到學生中間，有意識控制語言霸權(quán)，讓學生多發(fā)言。那么，以教師為中心的課堂一定會逐漸向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。
? ? ? ? “無才能有”說的是教師只準備必要、少量的教材內(nèi)容，甚至完全不準備教材，課堂上利用師生互動生成的素材進行教學。又是一個顛覆常規(guī)的觀點。日常教學中，一節(jié)課展示十幾張PPT是非常常見的，讓老師們丟掉PPT，不用教材進行上課？沒有了上課的提示稿，我想，大部分老師應(yīng)該會手足無措的。那么，我們不得不思考：我們的教材僅僅用來輔助老師上課的嗎？什么樣的教材才會有效促進學生的學習？如果教學的素材來自課堂的生成，呈現(xiàn)的是學生學習的狀態(tài)，聚焦的是學生學習的當下。它可能是學生寫的一個詞、一句話、一道題，甚至是書本上的涂涂畫畫，它可能不夠精美，談不上生動，但是，它卻是學生最真實的學習反饋，讓老師最直接地捕捉到學生的思考，以此進一步推進課堂教學，這樣的教材是否更適合學生的學？由此構(gòu)建的課堂是否離“以學生為中心”的課堂更近一步了？
? ? ? “慢才會快”強調(diào)的是“教育是慢的藝術(shù)”，“教學應(yīng)該采取農(nóng)業(yè)的模式，農(nóng)夫的工作在于創(chuàng)設(shè)合適農(nóng)作物生長的環(huán)境，使農(nóng)作物在滋養(yǎng)下長成，萬事俱備自然就會欣欣向榮”。王博士提出，教學進度應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，難易程度進行劃分，不該平均分課時。特別是基礎(chǔ)的內(nèi)容更要多花時間，打好根基，先慢才有后快。就像我們學校每學期第一周，要求各班先不急于趕進度，先針對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，學習習慣進行強化，假期生活進行總結(jié)等等，讓學生有個開學適應(yīng)的過程，盡管花費了不少時間，但調(diào)整了學習狀態(tài)，后面也就能加快學習的腳步。非常欣賞王博士說的“沉浸”一詞。課堂上要慢下來，就得要讓學生沉浸在教材中，沉浸在學習中。課堂上蜻蜓點水式的學習往往是無效的，內(nèi)容雜而多，到頭來卻是竹籃打水一場空?！斑@道題我講過了，學生怎么還不會？”這樣的聲音大家是不是特別熟悉？倒不如抓住重點，少而精，給足學生時間，讓學生沉浸下來，自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去感悟，這樣獲得的知識就更有價值。
? ? ? ? 陶行知先生提出，教師要有“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神。言之有理，理念先行，才有創(chuàng)造的動力。我相信改變的力量，我也相信我們學校的老師們愿意去改變，敢于去改變。因為，我們都有一個共同的愿望：為每個孩子幸福人生奠基。
