（……接續(xù)）

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由于只有一個小孩，所有的關愛和期望，都加載在一人身上，在孩子成長過程中，擔心孩子身體是否健康，擔心孩子學習是否優(yōu)秀，因為這些擔心，父母在孩子呀呀學語就開始各種培訓，體育的、學習的、業(yè)余愛好的，等等，各式各樣，其實擔心和從小培養(yǎng)這兩個動作本身是無可厚非的，值得考量的是思維意識的問題，以及度的問題、量的問題和方法的問題。

關于意識方面。父母讓孩子去培訓，大部分認為“應該去”，而不是“需要去”，甚至“別人家的都去”經常會成為一個重要的緣由，并未考量這些學習的真正意義，以及所帶來的衍生意義。孩子學習過程中，父母給自己的角色定位就是一個送孩子去學習的司機或者保姆，并未想到更重要的角色其實是思想領路人，從意識上去引導孩子了解做這件事的重要性、對其成長的深遠意義、以及孩子將會具體收獲什么，當然，這些引導必須是孩子近階段或下一個階段能接受和理解的表現方式。于孩子而言，并未參與這些學習規(guī)劃，更不明確自己的目標和承擔的角色，只是被動地接受、機械地去模仿培訓所要求的動作，過程中，或許因為不喜歡、辛苦等等因素，效果差強人意，由于父母本身意識不明確，就不會去和孩子共同探討共同解決出現的問題，有時，父母會聽之任之而終止學習，即便堅持，也只是單純的完成了去學習這個動作而已，如此，學習本身沒有受益，意識上和行為習慣上，卻衍生獲得一些負面效應，比如:對事情處置的隨意性、對父母權威的不信任，等等。

（……待續(xù)）