部編版小學(xué)語文課本開始讓文言文走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)生活。語文老師要呵護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)文言文的好奇心和求知欲。

小學(xué)教材中的文言文篇幅短小，故事性強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)起來不會(huì)覺得枯燥。老師在教學(xué)中要在“趣”和“活”上做文章，點(diǎn)燃孩子們對文言文學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

《學(xué)弈》選自《孟子 告子上》，隸屬六下第五單元。這篇文言文總共五句話，不足百字。文章雖小，但是說明的道理深刻有意義。怎么來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打地讀

學(xué)語言不讀是不行的。文言文教學(xué)更應(yīng)該在“讀”上做足文章。沒有充分的讀，一切的分析都是枉然。讀是基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的保底工程。

初讀，拎出障礙。學(xué)生要自己去讀才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。初讀是學(xué)生開辟課文學(xué)習(xí)的必由之路。課堂上給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，把自己在字音上的疑難拎出來，借助注釋和字典來解決。

點(diǎn)讀，解決障礙。學(xué)生經(jīng)過自主朗讀時(shí)會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)自己的字音盲點(diǎn)。學(xué)生的盲點(diǎn)在哪里？老師可以把脈出來，但是還得讓學(xué)生自己來暴露。點(diǎn)學(xué)生朗讀，讓問題出現(xiàn)在光天化日之下，緊接著大家一起來解決。果然，學(xué)生在“誨”字和“弗”字上出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的跳板。解決了錯(cuò)誤，學(xué)生的成長就向前一步。

導(dǎo)讀，提升技藝。文言文朗讀需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生覺得文言文難讀主要在停頓的劃分上。其實(shí)只要學(xué)生對讀幾遍，語感上來了，停頓就出來了。老師的指導(dǎo)不能句句俱到，要相信學(xué)生的能力，弄清學(xué)生的難點(diǎn)，然后再對癥指導(dǎo)。針對這一課，學(xué)生在“為是其智弗若與”句遇到困難。那么老師就重點(diǎn)指導(dǎo)，采用范讀的方式讓學(xué)生去感受。文言文朗讀，老師要擺正自己的位置，退居二線甘當(dāng)引導(dǎo)者，把舞臺(tái)放手給學(xué)生。

賽讀，活躍氣氛。小學(xué)生對比賽情有獨(dú)鐘。課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)和比賽有關(guān)的朗讀，學(xué)生的興趣立馬沸騰。賽讀的方式有自己和自己比賽，男生和女生比賽，小組和小組比賽。

小學(xué)文言文學(xué)生要穩(wěn)扎穩(wěn)打地在“讀”上下工夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀技藝，文言文學(xué)習(xí)才會(huì)在學(xué)生的心中發(fā)生。

二、打開思路地問

提出問題比解決問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和習(xí)慣比教知識(shí)更重要。我們班的孩子們幾乎沒有問題，從來沒有見過她們向老師提問題。沒有問題是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長中的最大問題。

文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說應(yīng)該是“問題”挺多的。老師要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，打開思路發(fā)現(xiàn)未知。

首先讓學(xué)生對課題質(zhì)疑。課題是文章的靈魂，學(xué)生在此處凝想找到走進(jìn)文本的小徑。學(xué)生讀完課題之后，開始開動(dòng)腦筋，一個(gè)個(gè)問題汩汩而出?！案l學(xué)弈？”“誰來學(xué)弈？”“怎么學(xué)的？”“學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？”我把學(xué)生的問題歸納為：老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。有了這些問題，學(xué)生的閱讀方向性更明確，讀完幾遍之后，這些問題迎刃而解。

其次對文言詞語進(jìn)行質(zhì)疑。文言文和學(xué)生之間隔著厚重的時(shí)空。文言文不是只有“文言”。在文言文中，“文言”、“文章”、“文學(xué)”和“文化”，一體四面，相輔相成。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)對“文言”的障礙感受最深。學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去試著解決，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有挑戰(zhàn)性。學(xué)生對文言的質(zhì)疑很熱烈，一些重要的文言詞匯被發(fā)現(xiàn)，被積累，被內(nèi)化。

第三對文章的思想的進(jìn)行質(zhì)疑。孟子寫作此文的目的是什么？這個(gè)故事說明什么道理？這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對文本的理解又上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生在思考中與文本架起橋梁，真正地讀進(jìn)去，讀出來。

三、靈動(dòng)多樣地譯

翻譯是文言文學(xué)習(xí)的必由之路。字字落實(shí)讓文言文的課堂變得枯燥，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“容器”。短期之內(nèi)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)會(huì)多考幾分。但是這樣會(huì)扼殺學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性。學(xué)好不如好學(xué)。“譯”字頭上花樣多，何必單戀一直講。

小學(xué)階段，文言文翻譯應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本靈動(dòng)一點(diǎn)，活潑一點(diǎn)，不能老氣橫秋。

《學(xué)弈》就是通過一個(gè)故事來講述一個(gè)道理。那么我就在“講故事”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把翻譯變成故事大會(huì)。學(xué)生借助注釋大概了解文言文的內(nèi)容后用自己的話來加工。先讓學(xué)生在小組內(nèi)試講，然后找?guī)酌麑W(xué)生到講臺(tái)前，落落大方地把這個(gè)故事講出來。變“譯”為“講”，學(xué)生的翻譯興趣就被點(diǎn)燃。

改寫也是一種翻譯。文言文是古人的寫作，改寫讓文言文具有與時(shí)俱進(jìn)的光芒。學(xué)生在理解句意之后，展開想像對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。《學(xué)弈》一文，學(xué)生對那個(gè)三心二意的人從心理、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)化，人物形象變得年輕化。改寫是一種再創(chuàng)造，讓學(xué)生把閱讀理解和寫作表達(dá)結(jié)合起來。

小學(xué)文言文教學(xué)要像呵護(hù)清晨花朵上的露珠一樣，保護(hù)孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們對古代文化的熱愛。把傳統(tǒng)文化的種子盡早種在孩子們的心中，迎著陽光雨露茁壯成長。