我們的于院長博學(xué)多才，同樣的一節(jié)親情測試課，他能講得會場只聞泣幽咽。下午的課前，他又開始培訓(xùn)我們八段錦，拉伸我們困乏的神經(jīng)，將學(xué)員們的思維激活。
長途跋涉來到泰安市實驗中學(xué)，聽昕老師講教師成長，那行云流水的語言，揚在臉上的自信，源于她十幾年來的不斷學(xué)習(xí)和熱情成長?！芭嘤?xùn)是教師最好的福利”，當(dāng)我們組完成了一個又一個任務(wù)，人人領(lǐng)著三大項作業(yè)回家，心里想的是必須珍惜這樣的作業(yè)。
跟隨程校長的發(fā)言，我們領(lǐng)略思維碰撞課堂的理念。思維碰撞課堂的三大基石：優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入評價。解決學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣的問題，強調(diào)思維能力要表現(xiàn)出來，是真正以學(xué)為主的課堂。思維碰撞課堂的兩大法寶，一是交互反饋，即不斷深入的問題；二是學(xué)習(xí)支架，即老師的輔助指導(dǎo)。這兩者共同服務(wù)于成果指標(biāo)。
聽聞群里培訓(xùn)內(nèi)容有寫作，瞬間就有特想學(xué)習(xí)的意念。聽了一周課，終于迎來周博士，眼里心里溢滿激動。周教授主要從寫作任務(wù)、學(xué)習(xí)元素和學(xué)習(xí)支架三個維度，理性呈現(xiàn)功能性寫作教學(xué)設(shè)計。沒有令人頂禮膜拜的自我介紹，而是用“人人寫自己的臉，抽取五份，抽樣五人找臉并一一簽字”的寫作活動開啟全程高能講座，一步一步顛覆傳統(tǒng)寫作中那些“正確的廢話”，逐步指向“經(jīng)驗需要重組”的宏大目標(biāo)。在縝密的思辯與課例的充分展示中，學(xué)員們次第醒來。周教授寫作教學(xué)設(shè)計的基本思路，有宜于胎生的寫作情境，有針對性強的學(xué)習(xí)元素，有適時出現(xiàn)的程序支架。他說寫作要為當(dāng)下的生活服務(wù)，更要為未來的生活服務(wù)。我信作文課堂是可以大有作為的，可以妙趣橫生的。
李教授，年輕的博士后，他從中專一路走向博士后的崢嶸經(jīng)歷轟動全場，他對教育研究選題要領(lǐng)與學(xué)術(shù)規(guī)范的解析吸粉無數(shù)。他的講座那么接地氣，他的研究有一種低到塵埃里的謙卑，卻分明展現(xiàn)出奉獻學(xué)術(shù)的高端大氣。今天的時間比往常都匆匆，像長了腿似的，課后一小時，李教授依然對我們每個小組的研究提綱進行解讀，讓在場的老師們一個個醍醐灌頂。他一步步導(dǎo)引我們規(guī)范——問題現(xiàn)狀、機制保障、實驗策略、總結(jié)反思等，一個個研究方向在睿智的推敲與熱烈的討論中生成。最有情懷的教授，用筆耕不輟把最有價值的東西傳遞給社會，其實每一個人都應(yīng)該把工作當(dāng)成鍛煉自己全職能力的載體，在行云流水的日子里，修煉一顆熱愛教育的心，成長為一個上臺講好課，坐下寫精品的教師。讓自己足夠亮，才能照耀學(xué)生。
柏柳，一個才氣逼人的拓展訓(xùn)練研究人，給我們進行溝通主題的拓展訓(xùn)練，將溝通的概念隱藏在游戲中，我們分組完成了《漁夫的故事》，從各自排序到時尚吸粉，再到激烈爭鳴，酷似“鳥以為把魚舉在空中是一種慈善的舉動，卻沒有和魚溝通魚愿不愿意？”下午的拓展訓(xùn)練之《驛站傳書》，我們分成三組，群策群力，不斷改進方式方法，圓滿完成數(shù)字的準(zhǔn)確傳送，內(nèi)心無比歡欣充實，我們模擬的是溝通的定義，游戲中出現(xiàn)的問題正式現(xiàn)實中觀察到的問題，一次次實踐，就是團隊意志力的較量，來自彼此溝通的順暢。世界上有的聲音真的存在，卻聽不到，希望你我他能感受得到。拓展訓(xùn)練是一面鏡子，在體驗中，不知不覺把知識感悟并變成自己的，就是一次次蛻變和崛起。
李博士，作為二年級孩子的家長，他自然地站在家長的視角關(guān)注當(dāng)今的教育，聚焦閱讀素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略，敏銳又犀利地批判教育的急功近利，熱切而身體力行地仰望教育的美好星空。他將閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)看成是一種能力的表現(xiàn)，他運用冰山理論，提醒我們，提醒考試，更應(yīng)關(guān)注冰山以下的部分，培養(yǎng)學(xué)生知識力，學(xué)習(xí)力，思維力，執(zhí)行力，意識力，習(xí)慣力，觀念力和情感力，培養(yǎng)智商，提高情商，力求學(xué)生所學(xué)到的東西對“人”的發(fā)展有用。具體實施中，要學(xué)會兩條腿走路，既要注重量的積累，又要注重質(zhì)的提升，那些從理論中來，到實踐中去的下水課堂，給老師們打開一扇扇明媚的窗，瞬間滿眼陽光?！肚锾斓膱D畫》，抓住動詞，嘗試仿句，滲透類別意識，結(jié)構(gòu)化思維，最后板書積累，這樣的教法，學(xué)生能不成長？《守株待兔》，讀課文，講故事，改寫故事，以體驗式教學(xué)方式來講，學(xué)生必有回響。在他的課堂，寓言的道理不是講出來的，是學(xué)生深入角色并積極反思的成果。學(xué)科即知識，找有效的方法教任何知識，提高自己對知識的認(rèn)知和理解能力，因為教文本其實是教自我的。
年輕美麗的王博士，聲線親和柔軟，給我們娓娓道出教學(xué)反思的理論與實踐。她善于思考人們不易察覺的生活之微，勇于顛覆人們不去改組的固有經(jīng)驗，很好地將學(xué)術(shù)生活化，巧妙運用生活詮釋學(xué)術(shù)問題。她在老師們教學(xué)反思的字字句句里，看到課改實效性之低，指引老師們站到國家課改的高度，反思教學(xué)亮點，反思學(xué)生見解，反思教學(xué)失誤點，反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)疑惑點，進而找到規(guī)律，不走彎路。心中深深刻下了教授的一句話，寫30年的教案，還是一位老師，寫三年的反思，有可能會成為一位專家。從現(xiàn)在起，學(xué)著站在一個人應(yīng)該發(fā)展的高度上反思，做一個在反思中成長，改變現(xiàn)狀并不斷進步的人。
張教授從案例談起，運用還原性解讀法，將一篇篇教學(xué)設(shè)計里的錯解，變?yōu)檎?，也將一貫堅持的?jīng)典樣板，再突破，再創(chuàng)新。不必說與《背影》密切相關(guān)的回憶錄如何真切動心，也不必說《岳陽樓記》的八字歌頌、八字提醒多么貼近真實，更不必說《沁園春·雪》從寫作到發(fā)表的跌宕豪放，單是短短的《過故人莊》就有無限風(fēng)光。這樣的閱讀體驗，這樣的引領(lǐng)未來，必然是好而新的，和當(dāng)下群文閱讀不謀而合，還原性解讀的歷史背景再現(xiàn)更順應(yīng)當(dāng)下跨學(xué)科的全新理念與學(xué)科間的融通。張教授對文本的駕輕就熟，顯示出他高新的理論修養(yǎng)，豐厚的知識功底，他才是真正影響教育者的人，走到哪里就把對課本的正解與創(chuàng)新帶到哪里，點燃老師們的思維，激勵老師們學(xué)著去擺脫教參，引領(lǐng)教參并創(chuàng)新教參，用孜孜不倦的不滿與日積月累的追求來影響一隅，造福孩子。
周教授談“三味語文”，導(dǎo)入親近生活，韻味十足，把在場的一顆顆心緊緊牽引。講得是理論前沿，但沒有理論的晦澀高深，涌流的是深入人心的教學(xué)理念。她思想敏銳，例舉了一節(jié)節(jié)細(xì)讀文本的創(chuàng)新課堂，引無數(shù)眼光盡向往。尤其喜歡那節(jié)《植樹的牧羊人》，一開始的課就像一棵蓬勃的大樹，枝繁葉茂，已經(jīng)饒有創(chuàng)意，沒想到周老師妙手一點，以批注法貫穿整堂課，簡直令人欽佩，那樣的課堂呈現(xiàn)出來，該有多清爽。《湖心亭看雪》，提問老師環(huán)節(jié)，老師們都紛紛發(fā)言，教學(xué)重點都耳熟能詳，可是，回想我們的教學(xué)設(shè)計，以及當(dāng)場的抓住“癡”來設(shè)計教學(xué)，都反映出我們思維的僵化，原來，我們一直是知識點的搬運工，隨即，周老師引導(dǎo)我們在不斷的追問中，打開學(xué)生世界，漸入主題的理解，不愧是循循善誘，水到渠成的課堂事件。整個講座深入淺出，讓我們看到了語文的春光。下午新教材培訓(xùn)緊扣“語文三味”這一主題，舉三反一，貫通教材與學(xué)材，將言語的智慧發(fā)揮到極致。
醉過才知酒濃，懂得才知旨遠(yuǎn)。感謝一路走來幫助和培育我的所有貴人。教學(xué)實踐中，我會漸漸把這些重構(gòu)的教學(xué)理念化為己有，成為成長的源泉?！笆緹o水，相擊乃生靈光”，遇到國培，將會碰撞出希望的火光。
