像構(gòu)思文章一樣來組織課堂語言
——一名初中語文教師應有的專業(yè)素養(yǎng)
2020年初的疫情期間，我在家觀看了不少的網(wǎng)課，印象最深的便是七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》那一課。之所以說印象最深，是因為我聽完后只有一種感受，那就是：這老師上課就像是在念課件。從“今天我們來學習《紫藤蘿瀑布》”開始，然后便是不斷地一邊點課件一邊說“我們來看……”“看下一個問題……”“再看下一個問題……”課件內(nèi)容很滿，教師講的基本上都是課件上所顯示的，除此之外多說的話似乎就只有“我們來看……”“看下一個問題……”這種，至于其他過渡性或解說性的話則基本不多啰嗦一句，這樣的課堂語言實在是“毫不累贅”?？晌彝耆牪怀鏊秊槭裁匆x擇這些問題來講，為什么看完這個問題后就到下一個問題了……我聽完后的第一反應就是：這樣子上課，完全不需要自己組織語言，這課還真是誰都可以去上！
這不由得讓我想起曾經(jīng)直到現(xiàn)在仍很常聽到的一句話，那就是：“語文課，只要識字的人都可以去上?！眻?zhí)教之前聽到這類話時，我并沒有什么特別的想法；執(zhí)教之后，我才覺得初中語文課其實也沒有傳說中的那么好上。要想圍繞教學目標連貫地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，備課時，光在語言組織這一方面就得下一番功夫。（當然，語言功底深厚，可以信手拈來的除外。）課堂內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)，但課堂語言不容小覷。倘若整個課堂語言，絲毫沒有一點匠心所在，又如何來體現(xiàn)一名語文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？如何不讓人覺得“只要識字就可以教語有語文素養(yǎng)的教師，不管他上課講哪些內(nèi)容，設(shè)計什么活動，他在課堂上的語言都應該至少清楚明了，能承上啟下，畫龍點睛，首尾呼應等。一個沒有語文素養(yǎng)的人，確實也能上語文課，但是他未必會有斟酌課堂語言的意識，那他的課堂語言就不一定清楚連貫。
當然，評價一節(jié)語文課上得好不好，有多方面的標準，但我認為語言表述的清楚連貫是最基本也是最重要的。畢竟，語文課程的性質(zhì)就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。不管什么課型，前提都是學習語言文字的運用！既然我們教學生學習、運用的都是語言文字，我們自己上課時的遣詞造句就應該給學生起示范作用！我們要求學生寫作文時要字斟句酌，難道我們自己在組織課堂語言時，就不應該以身作則嗎？同樣的，我們要求學生寫作文時要圍繞中心選材，內(nèi)容安排要有條理，語言銜接要自然等等，我們在教學設(shè)計時又何嘗不可將其當作作文一樣來構(gòu)思呢？！（當然，可能還有更好的設(shè)計方法，這只是從語言組織的角度來說。）
就拿前面提到的《紫藤蘿瀑布》這一課來說，難道不可以先確定教學目標（文章的中心），再來圍繞目標取舍問題（選材）（這樣我們的教學重點就不會被淹沒在過多的旁枝末節(jié)中了），并且有序地安排問題的先后（內(nèi)容安排有條理）？大綱列好后再來逐句設(shè)計導入語，過渡語，作結(jié)語等將整節(jié)課的內(nèi)容串起來，使前后連貫，首尾呼應，就像構(gòu)思文章一樣？其間的銜接語，在精不在多，能夠承上啟下，起到畫龍點睛的作用即可。比如在導入之后，可以說“在學習課文之前，我們先來看這節(jié)課的學習目標……下面就讓我們帶著目標來學習課文?！痹俸竺妫覀兛梢哉f“通過朗讀課文和品析詞句，我們感受到了紫藤蘿花的美。那作者她是否讀懂了紫藤蘿花的美呢？她看花前后的心情有沒有什么變化呢？下面就讓我們來探究作者的情感。”……此外，在導入的時候，如果我們聯(lián)系前面所學，以“上個單元我們學習了兩篇典型的托物言志的短文，它們就是？（《陋室銘》和《愛蓮說》），這節(jié)課我們再來學習一篇托物言志的文章——《紫藤蘿瀑布》。這篇課文又是托什么物來言什么志呢？讓我們帶著這個問題來走進這篇課文?！睂?，到后面，我們就可以說“在開篇的時候，我們提到這是一篇托物言志的文章，那作者寄托在紫藤蘿上的“志”到底是什么呢？”這樣便首尾呼應了。我舉這等例子，在資深教師面前實在是有點班門弄斧，但我也只是想說明我們的課堂語言是可以比單純的“看下一個問題”之類的更清楚連貫的。
比起課件內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師課堂語言的組織更為重要。同樣的課件內(nèi)容，不同的教師去上，語言的表達不一樣，產(chǎn)生的效果也會不一樣！就像剛才提到的《紫藤蘿瀑布》，觀看視頻時，我是邊聽邊做了記錄的。聽完后我并不覺得教師有用心備了課，但事后我再去看完整的聽課記錄時，發(fā)現(xiàn)這篇文章該講的重點教師也都講到了，并且課件內(nèi)容的呈現(xiàn)從大的版塊來說也是有序的，可是我在聽的時候絲毫聽不出來呀！課件內(nèi)容著實是滿，該講的、可不講的都羅列其中，雖然教學重點俱全，但旁枝末節(jié)也多，且有重復累贅之嫌，加上教師自身的銜接語言太單一，讓人完全聽不出重點，理不清順序，聽不懂意圖。內(nèi)容確實是可多可少的，畢竟同課是可以異構(gòu)的。但不管怎么構(gòu)，構(gòu)得好不好，就得看教師的語言組織了。語言清楚連貫了，講多少內(nèi)容都無可厚非。而教師用心去組織課堂語言，既是自身專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是對學生的一種熏陶吧？
總之，我認為我們的課堂語言是需要用心去組織的。作為一名語文教師，我們有義務(wù)向?qū)W生示范語言表達的清楚連貫，通過我們的課堂語言對學生形成一種潛移默化的影響，讓他們感知語言文字的運用并不是那么隨便的。至于我們的語文課，它承載著我們博大精深的語言，若是只要識字就能去上，那豈不是淪為最沒有含金量的課了？這不值得我們反思嗎？
擁有對語言文字的駕馭能力，能夠像構(gòu)思文章一樣來組織課堂語言，這并不是每個識字的人都能做到的，但這卻應該成為一名初中語文教師應有的專業(yè)素養(yǎng)。這就是我對我們的課堂語言及語文教師的基本素養(yǎng)所作的思考。
最后想要聲明的是，我并沒有指責案例中的教師之意，只是剛好拿來談平時也有見過的這一類情況。我自身也是個沒什么教學成績的新手教師，上的課也有讓人詬病之處，但我還是想談?wù)勎业纳鲜鏊伎肌⒆疽?。我的觀點可能讓人不敢茍同，甚至貽笑大方，但，且容我姑妄言之，各位姑妄聽之吧！
