暑假參加了六合公益組織的教師培訓活動，和一百多個教師分享了下這幾年做農(nóng)村教師的課程實踐?；咏涣鳝h(huán)節(jié)，有個老師問我，是不是在農(nóng)村初中教書，壓力小，你才能這么教書呢？

我記得當時這么回答：我一直教的是普通班，每次考試都要排名比較、開會分析，我不可能擺脫分數(shù)排名的壓力，哪有這樣的學校呢？

我教書十五年，初三教了六年。25歲到31歲的六年，我呆在一個以升學成績聞名當?shù)匕嗉壏謹?shù)排名甚至可以精確到小數(shù)點后兩位的民辦初中，一半的時間都是呆在初三。顯擺自己是一個應試能力被驗證過的教師，再來談談我對當下語文應試流行套路的一些想法，說服力也許會好點。

2008年，我在民辦中學第二次教初三畢業(yè)班，在臨近中考的五月，有個歷史老師和我半認真半打趣：我讓xx默寫，她說先要重默語文，你不好惹。六月中考成績出來，我有個班級是年級第一。說自己不得意那是矯情，但過了一段時間，我回想歷史老師的話，突然覺得這種分數(shù)的取得，這樣的應試成績又有什么太大意義呢？雖然那時我已經(jīng)開始了自己的電影課程實踐，但面對應試，我本質(zhì)上還是給學生施加壓力制造恐懼，讓他們背誦默寫加刷題。但這是學習嗎？動物園的猴子在鞭打的恐懼下，還能認字，可沒人覺得那是學習。我不想再這么教下去。

這幾年，蘇州語文中考有了很大的轉(zhuǎn)變，除了背誦默寫，課本內(nèi)容的考察不過三四分而已，就連名著考察據(jù)說也要轉(zhuǎn)向理解而非記憶。有意思的是，我這幾年在農(nóng)村中學一直在探索和實踐語文課程的豐富性和可能性，但學生的語文中考分數(shù)卻足以讓組織放心。有個叫代俊州的娃兒，初二轉(zhuǎn)過來，第一次語文130的總分試卷只有40分，但兩年下來，今年中考拿了74分。（我又吹噓自己了，沒辦法，擺事實才能有說服力啊。見諒見諒）

今年中考結(jié)束，我和一個辦公室的女老師說過，挺后悔讓學生花了2個多月時間做語文模擬試卷，我們評講得死去活來，給他們歸納整理歸納答題套路的時間不夠。感覺學生的應試能力沒什么變化。下一屆學生，看書看電影的時間要多一個月，只做一個多月的模擬卷，然后把答案發(fā)給他們，學生總結(jié)歸納整理應試套路去。

總有家長和同行以為，語文的應試套路和數(shù)理化一樣，靠著大量的重復的刷題和做卷可以提升?？勺畹踉幍氖?，學生刷了大量的閱讀題做了一張又一張的卷，然并卵，到下一張，還是不會。你以為你是幫孩子應試，其實是在摧毀他們對這門學科的信心。

無論語文試題和考察方向有多么糟糕，但學生都必須和出題者還有文本作者對話，對話的基礎(chǔ)是學生可以理解、知道對方在說什么，方能有信息篩選和觀點的判斷。而下一張試卷，命題者的意圖、文章作者的觀點都在變化。你總不能以相同的套路去回答魯迅和胡蘭成的感情各是吧？可現(xiàn)在語文應試套路，不過是把語文考試看做一個恒定不變的內(nèi)容考察，以為不變的答題套路和技巧的講解，就能應付。下一張，學生當然會蒙圈。

就連理科老師都會強調(diào)方法和思想，方能應對題目的變化。語文應試怎么會天真到把套路和技巧當做應試的法寶呢？其實道理也很簡單，因為成年人沒有辦法也不想辛苦讓孩子提升感受力理解力，但為了證明自己的價值，總得找個東西替代下，有沒有用就不管了。

作文要有細節(jié)，可什么是細節(jié)呢，怎么讓學生寫細節(jié)呢？作文要有漂亮的比喻句，可怎么寫漂亮的比喻句呢？作文要有真情實感，可怎么讓孩子敏銳與思考呢？學生可以把古詩文的每一個字的意思都寫在課本上，可古詩文的韻律與情感，是這樣的教學方式，可以讓學生體味嗎？把一堆應試催生的概念強加給學生，然后又說不出所以然，任由學生自己掙扎。這種套路還真是高深莫測啊。

一列火車如果它開向懸崖，首先要做的是改變它的方向，而不是減速。同樣，現(xiàn)在不是討論語文應試套路有沒有用的問題，而是方向的問題。

成年人能做的就是創(chuàng)設各種活動，讓學生去體驗、思考、探究發(fā)現(xiàn)，愿意努力使自己變得更好。哪怕最為枯燥的應試內(nèi)容，也應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和體驗，而不是填鴨一樣的灌輸，因為切斷了生命體驗的教學，已經(jīng)不是學習，所以也不會帶來太大的提升。語文的應試分數(shù)的提升，是閱讀和思考的提升、感受和體驗敏銳之后的必然產(chǎn)物。

我也讓學生做題，也會講應試套路和技巧，但成年人以為這就是語文應試全部套路和精髓所在，我覺得哪怕浪費孩子的生命，也請做點有意思的事情，把這些時間花在數(shù)理化刷題上吧。因為在一件方向不對只會給人帶來巨大失望與痛苦的事情上浪費時間，實在沒有必要和意義。

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