預(yù)備鈴響，走進(jìn)教室，課代表在教室前開始領(lǐng)讀詩(shī)文，個(gè)別孩子神思還游離在教室外。想開口叫名字提醒，一想，不妥，眼神提示了下，皮孩們的屁股馬上坐定，跟著吟誦起來。

一看黑板，呀，還沒擦呢！看了下值日表，剛想張口批評(píng)，卻看見那皮娃也尷尬地看著我。半個(gè)屁股已離座，正準(zhǔn)備出來彌補(bǔ)“過失”。我故作鎮(zhèn)定走向黑板，自己動(dòng)手擦起黑板。擦好，正式鈴聲也想起。我，吹了吹手上灰塵，保持微笑，像沒事兒一樣開始上課。忘了擦黑板的皮娃有點(diǎn)怔住，摸著腦袋，低著頭，有點(diǎn)不知所措。

這一天之后，皮娃再也沒有忘記擦黑板，其他擦黑板的男生幾乎也不再有忘記。

不動(dòng)怒，不發(fā)威，不用一句話，就一個(gè)行動(dòng)，就可以觸及心靈地提醒皮娃們要有“責(zé)任”。很多時(shí)候，無聲的批評(píng)比起嚴(yán)厲地費(fèi)舌教育，效果來得更好，更能觸及孩子的內(nèi)心。

泰戈?duì)栒f過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”以柔克剛，而不是“鍛造煉制”，前者是剔除內(nèi)心的缺陷問題，而后者是壓制缺陷，看似缺陷少了，但鍛造煉制后的材料更硬更剛，更難教育感化。

看到很多家長(zhǎng)一知道自己孩子不好好學(xué)習(xí)或者在學(xué)校“闖禍”了，就劈頭蓋臉批評(píng)甚至打罵，孩子雖然會(huì)低著頭承認(rèn)錯(cuò)誤，但其實(shí)其內(nèi)心很不服甚至有點(diǎn)委屈，這對(duì)其身心發(fā)展是非常負(fù)面的。有的孩子被父母打罵多了，就形成了“免疫抗體”，下一次犯錯(cuò)誤更會(huì)變本加厲，這樣的事例，在日常教學(xué)中，經(jīng)常有發(fā)現(xiàn)。而打罵和嘮叨“教育”下的孩子，其長(zhǎng)期“缺愛”下，會(huì)進(jìn)入“自暴自棄-犯錯(cuò)誤引起注意關(guān)注-批評(píng)”的惡性循環(huán)中。

面對(duì)一些所謂“問題”孩子，與其反復(fù)地進(jìn)行批評(píng)指正，偶然來個(gè)“無聲的批評(píng)”，或許會(huì)有意想不到的效果。

一個(gè)淘氣的男孩經(jīng)常惹禍。母親每次都大喊大叫，甚至掄起藤條抽打他，卻收效甚微。有次他偷了商店的玩具，差點(diǎn)被送警察局。母親及時(shí)趕到，說服店主再給他一次機(jī)會(huì)?；丶液?，男孩料想等待自己的會(huì)是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，誰(shuí)知道媽媽什么也沒說，只是讓他回自己房里去。當(dāng)他無意中到廚房拿水，發(fā)現(xiàn)母親獨(dú)自一人，呆呆地坐在廚房的椅子上，滿臉的憂傷和疲憊。這一刻，他如遭雷擊。雖然沒有任何語(yǔ)言的指責(zé)，卻讓他一下子想起媽媽日常的操勞，撫育他的嘔心瀝血。從此以后，他痛下決心，改過自新。

假如孩子每天處在打罵和訓(xùn)斥之中，就會(huì)變得麻木不仁，甚至自暴自棄。父母的訓(xùn)斥、打罵反倒筑起一堵高墻，阻斷了親子間的情感交流，沒能讓孩子站在父母的立場(chǎng)上想問題，卻增加了漠視和仇恨：反正你們不愛我，所以也不需要你們來管教我。而換個(gè)態(tài)度，或許就給了孩子一個(gè)臺(tái)階，自己意識(shí)到了問題所在，這才是達(dá)到了教育批評(píng)的真正目的。

所以，無論是學(xué)校教育還是家庭教育中，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者問題，可以先嘗試“無聲批評(píng)”，緩解氣氛，拉近距離，在融洽的師生或者親子關(guān)系中，共同分析問題，解決問題。

讓無言的批評(píng)，留下教育的有效痕跡。