? ? ? ? ? 今天下午講讀明朝作家張岱的山水小品《湖心亭看雪》。優(yōu)美的文字，雅致的情境，如何教讀才不會負(fù)了這篇美文？我思考著，閱讀著，不想再走以前的老路：1.本文講述了一件什么事？本文的中心思想是什么？本文的寫作手法是什么？毫無梯度的問題，一定會形成死氣沉沉的課堂氛圍，對學(xué)生也沒有起到思維的培養(yǎng)與提升的核心素養(yǎng)的構(gòu)建。我模仿著王君老師的教課模式設(shè)計了三個板塊：看癡行，賞癡景，品癡人。全文圍繞一個“癡”字展開。我設(shè)計了幾個問題：1.在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。的情況下，作者有什么異常的舉動？2.張岱賞雪偶遇金陵人，請問他們同是什么樣的人？3.他們的內(nèi)心都是一樣的歡喜嗎？無論哪個問題都希望孩子們能夠緊貼文字行走在文本的世界里。孩子們一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個個精妙的解讀，越來越多的孩子怯懦地舉起了手，越來越多的孩子抬起了頭，越來越多的孩子眼里泛起了求知的光芒。本以為沉默寡言的七班孩子只會營造死氣沉沉的課堂氛圍，沒想到這節(jié)課撬動了孩子們的思維，激起了他們求知的欲望。這是我第一次看到了我想要看到的場景：積極主動。都說七班孩子心里有數(shù)，果不其然。我也盡量豐富自己的評價語言，和他們形成默契。不知不覺，一節(jié)課結(jié)束了。我仍沉浸在喜悅之中。不是我們的孩子不會說，是我們的老師沒有設(shè)計出可行性的問題，孩子們不想說或不屑于說。
? ? ? 一位知識豐富的教師，課上得生動有味，會受到學(xué)生的歡迎和推崇，他的一舉一動都不知不覺地感染和引領(lǐng)著學(xué)生。我們語文老師每天都搖旗吶喊孩子讀書寫作，然而全然不知道我們的孩子毫無興趣可言，語文寫作豈不成了無源之水，無本之木了？
? ? ? ? 表面上，這是教師之間執(zhí)教水平的差距，背后卻是積淀的差異，閱讀的差異。教師沒有積累，緊靠書本滿堂灌，課堂機械僵硬，索然無味，其執(zhí)教經(jīng)歷在學(xué)生的心中可能留不下太多的痕跡，甚至引起學(xué)生的反感。
? ? 特級教師程紅兵老師說：名師與普通教師的區(qū)別在于韌性，在于堅持，在于學(xué)習(xí)，在于思考。行走在語文的土地上我累并快樂著！
