#感恩！六點(diǎn)簽到
從資本主義時(shí)代到協(xié)同共享時(shí)代，時(shí)代在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法在隨之改變。
專制、自上而下的教學(xué)模式逐漸讓位于更具協(xié)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師正在從講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能變得比傳授知識(shí)更重要。
我們鼓勵(lì)學(xué)生更全面地思考，因?yàn)樘剿髦R(shí)比單純地記憶知識(shí)更重要。
在傳統(tǒng)的工業(yè)化課堂上，質(zhì)疑老師的權(quán)威是被絕對(duì)禁止的，學(xué)生之間分享信息和思想則會(huì)被認(rèn)為是作弊。
孩子們很快認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是力量，知識(shí)是一名學(xué)生可以獲得的一項(xiàng)重要資源，可以確保其畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中比別人更具優(yōu)勢(shì)。
在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)生們認(rèn)為知識(shí)是在同齡人團(tuán)體中共享的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在一個(gè)知識(shí)共享的團(tuán)體中一起學(xué)習(xí)。而老師則作為答疑解惑的向?qū)?，允許學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。
我們的目標(biāo)是激發(fā)協(xié)作創(chuàng)造力，這也是年輕人在加入互聯(lián)網(wǎng)上許多社交空間時(shí)體驗(yàn)到的。
從老師掌權(quán)的垂直權(quán)力體制到學(xué)習(xí)團(tuán)體的橫向模式轉(zhuǎn)變，這無(wú)異于教育的一場(chǎng)革命。
傳統(tǒng)的課堂把知識(shí)看作實(shí)體化的和孤立的事，但是在協(xié)同課堂，知識(shí)被視為依附于我們經(jīng)歷的集合意義。
我們鼓勵(lì)學(xué)生打破獨(dú)立學(xué)科的壁壘，用更綜合的方式思考?？鐚W(xué)科和多元文化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生輕松接納不同觀念，從而更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象之間的協(xié)同效應(yīng)。
將學(xué)習(xí)作為一種私人經(jīng)驗(yàn)和獲取知識(shí)的觀念，在按類似條款定義人類行為的資本主義環(huán)境中，這是合情合理的。
但在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)習(xí)被視為眾包的過(guò)程，知識(shí)被視為是公開(kāi)共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類行為在本質(zhì)上是社會(huì)化和交互式的。
從相對(duì)獨(dú)裁式的學(xué)習(xí)向橫向?qū)W習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，可使今天的學(xué)生在未來(lái)的協(xié)同共享經(jīng)濟(jì)環(huán)境中更好地工作、生活和發(fā)展。
新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體中都得以應(yīng)用。
該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開(kāi)放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)。
世界各地的教室都相互實(shí)時(shí)連接，通過(guò)Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。
相隔數(shù)千里的學(xué)生們被虛擬分組、一起學(xué)習(xí)、演講、辯論甚至相互評(píng)判。
目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現(xiàn)實(shí)。課堂的Skype是一個(gè)免費(fèi)在線社區(qū)，已經(jīng)有60447名教師在其全球教室計(jì)劃中注冊(cè)，并制定了連通全球100萬(wàn)間教室的目標(biāo)。
而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數(shù)千名教師在全球教學(xué)平臺(tái)上聯(lián)合創(chuàng)建在線課程，并免費(fèi)分享最佳教案。
超過(guò)11.7萬(wàn)名教師在協(xié)作課堂共享開(kāi)源課程，將大量學(xué)習(xí)社區(qū)聚集到一起，從而形成一個(gè)無(wú)國(guó)界的全球性課堂。
這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅從封閉的課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴(kuò)展到周圍社區(qū)，形成公共廣場(chǎng)。
如今，數(shù)百萬(wàn)美國(guó)中小學(xué)生和大學(xué)生參與社區(qū)“服務(wù)學(xué)習(xí)”。服務(wù)學(xué)習(xí)把正式的教學(xué)和社會(huì)參與結(jié)合了起來(lái)。
服務(wù)學(xué)習(xí)的前提是：假設(shè)學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗(yàn)，一種協(xié)作閱歷，它最終會(huì)在人們生活和工作的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到最佳實(shí)踐。
學(xué)生通常會(huì)到非營(yíng)利機(jī)構(gòu)為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗趫F(tuán)體的更大利益而服務(wù)，并從中學(xué)習(xí)。
這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更開(kāi)闊的關(guān)注視角，他們會(huì)逐漸明白，學(xué)習(xí)更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識(shí)追求更大的私人利益。
學(xué)生還可以在一個(gè)擁有大量移民的社區(qū)服務(wù)，從而學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。
如果他們正在社會(huì)研究課程中學(xué)習(xí)有關(guān)貧困的知識(shí)，他們可能會(huì)在食品站或收容所做志愿者。
在位于華盛頓海濱社區(qū)的愛(ài)因斯坦中學(xué)，4門核心課程（包括社會(huì)研究、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)）的教師組織了120名八年級(jí)學(xué)生參加協(xié)作性、跨學(xué)科的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以研究有關(guān)貧困和無(wú)家可歸的問(wèn)題。
負(fù)責(zé)社會(huì)研究課程的老師讓學(xué)生舉辦一個(gè)樂(lè)施會(huì)，并從當(dāng)?shù)氐膸讉€(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)中邀請(qǐng)發(fā)言人。
這些機(jī)構(gòu)通常為生活在貧困線下的社區(qū)居民提供幫助，從而使學(xué)生們更熟悉有關(guān)貧困的復(fù)雜問(wèn)題。
然后，學(xué)生自愿在西雅圖市中心的8個(gè)貧困社區(qū)服務(wù)站點(diǎn)工作，每周工作一次，并持續(xù)工作5周。
在服務(wù)工作中，學(xué)生們會(huì)幫助準(zhǔn)備餐點(diǎn)，并為無(wú)家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養(yǎng)人際交往能力。
